羅彩紅

摘要：提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等非常重要的作用。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；提問(wèn)；提高；有效性

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵住了，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪，”而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)?！币虼?，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，就成為教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)怎樣把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)師生的情感交流，提高課堂有效性呢？

一、提問(wèn)要明確目的性

課堂提問(wèn)是由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃的重要手段，絕不是“滿堂問(wèn)”，課堂提問(wèn)必須要有明確的目的：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維；②促進(jìn)知識(shí)理解，明確數(shù)量關(guān)系；③促進(jìn)思維定向，明確思維方向，集中學(xué)生注意力；④信息交流，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法。切忌漫無(wú)目的的亂發(fā)問(wèn)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)中重難點(diǎn)、新舊知識(shí)的結(jié)合部，概念易混淆處，設(shè)計(jì)突破口，設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如：在講授《角》時(shí)，老師問(wèn)：角與邊有什么關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題范圍過(guò)廣了，指向性不明。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子思路不知道從何入手。但如果我們把它改成這樣問(wèn)：角的大小與什么有關(guān)？這時(shí)題目的指向性、目的性明確了，老師再順勢(shì)做展示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)恍然一亮，于是有了結(jié)論：角的大小與邊的張開(kāi)大小有關(guān)。因此，巧妙合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)，能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，能更好地順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法才能調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。而課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。例如在講授新課《線段、直線、射線》時(shí)，判斷這三種線，如果只是直接介紹線段有兩個(gè)端點(diǎn)、直線沒(méi)有端點(diǎn)、射線只有一個(gè)端點(diǎn)，學(xué)生雖容易記憶，但分辨起來(lái)可能會(huì)混淆。于是在教學(xué)中，可增加這樣的提問(wèn)：1.過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線？為什么？2.過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線？為什么？這樣的提問(wèn)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力，使他們自然地理解三種線的特點(diǎn)，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問(wèn)要有靈活性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“活問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”例如在講授新課《速度、時(shí)間、路程》時(shí)，如果直接提問(wèn)：什么是路程、速度、時(shí)間的概念，學(xué)生也能通過(guò)查書(shū)解答。但學(xué)生有可能還不理解概念；但如果把它改成圖文并茂的內(nèi)容進(jìn)行展示：在新時(shí)代龜兔駕車(chē)再次比賽，兔子2小時(shí)行駛了120千米，龜3小時(shí)行駛了210千米。然后提問(wèn)：1.哪輛車(chē)跑的快些？誰(shuí)贏了比賽？學(xué)生通過(guò)思考回答：龜每小時(shí)行駛了70千米，兔子每小時(shí)行駛了60千米，龜較快，龜贏了。教師順勢(shì)接著提問(wèn)2.這每小時(shí)行駛的路叫什么？這樣，教師就順其自然的引出了速度的概念。時(shí)間、路程也用同樣的方法。這不但激活了學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在腦海里建立了難以忘記的形象概念。

四、提問(wèn)要有遞進(jìn)性

一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力。例如在講《求近似數(shù)》一節(jié)中，教師提出1.我們知道地球的直徑是12756千米。請(qǐng)寫(xiě)出12756的近似數(shù)。學(xué)生寫(xiě)出的近似數(shù)會(huì)有多個(gè)：12700、12000、13000、10000等。教師繼續(xù)提出2.這幾個(gè)數(shù)都是12756的近似數(shù)，我們應(yīng)選哪一個(gè)數(shù)？為什么？學(xué)生能夠根據(jù)題目要求，經(jīng)過(guò)思考得出：把12756寫(xiě)成整萬(wàn)數(shù)，應(yīng)選10000。這時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)3.我們需要把12756寫(xiě)成整萬(wàn)數(shù)。為什么不寫(xiě)成20000呢？這時(shí)候，又把學(xué)生的思潮推向了更高的波段，他們會(huì)通過(guò)比較：12756比20000少得太多，10000更接近12756。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“寫(xiě)出12756的近似數(shù)”，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，能一線串珠地帶動(dòng)學(xué)生歸納求近似數(shù)方法的思維進(jìn)程；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間一系列的深層次的智能課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑；也實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)效果。

五、提問(wèn)要多種方式結(jié)合

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類(lèi)而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。”同時(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

六、提問(wèn)要把握合適的時(shí)機(jī)

把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，可以給學(xué)生“柳暗花明又一村”之感。當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響，無(wú)法順利實(shí)施知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，當(dāng)探索知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，都是適時(shí)提問(wèn)的契機(jī)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)叢書(shū)《課堂提問(wèn)藝術(shù)》

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)：第一學(xué)習(xí)網(wǎng)