【摘要】單元主情境圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)內(nèi)容，是教材的有機(jī)組成部分，它包含著與單元各板塊內(nèi)容相關(guān)的豐富信息。它能激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)單元各板塊內(nèi)容的求知欲并引發(fā)豐富的想象。充分解讀并巧妙應(yīng)用主情境圖中的信息對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著重大的意義。本文將通過(guò)具體的教學(xué)案例探討單元主情境圖的有效解讀與巧妙應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】主情境圖;解讀;信息;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】吳金艷，浙江省開(kāi)化縣天地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、有效解讀并合理應(yīng)用主情境圖的信息

1.有效解讀語(yǔ)境信息，定位單元主體語(yǔ)境。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)明確指出：能借助圖片、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)或錄音材料;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。小學(xué)生抽象思維及理解能力較弱，直觀形象思維在認(rèn)知學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，而圖片能傳達(dá)文字所不能表述的信息，更能帶給學(xué)生直觀的感受。 因此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用圖片資源，分析單元主情境圖的圖片語(yǔ)境信息，整合各版塊教學(xué)內(nèi)容，定位單元主體語(yǔ)境。

2.有效解讀話(huà)題信息，激發(fā)學(xué)生求知欲。主情境圖中呈現(xiàn)了單元的話(huà)題信息，包含人物、地點(diǎn)、事件等，有效解讀主情境圖的話(huà)題信息能激發(fā)學(xué)生舊知，并以舊知帶動(dòng)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滾動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲。主情境圖還包含了大量的圖文信息，在設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)課時(shí)需要，對(duì)主情境圖中的信息進(jìn)行篩選、提煉，選取有效的片段信息，加以利用，導(dǎo)入新知。

3.充分挖掘并應(yīng)用主情境圖中的隱性信息。主情境圖中的顯性信息相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好解讀，可是隱性信息則需要教師善于思考、總結(jié)和提煉。教師需充分解讀文本中蘊(yùn)含的文化差異、生活背景之類(lèi)的隱性信息。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。因此，挖掘主情境圖中的文化信息，有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

二、合理構(gòu)建主情境圖與單元各板塊之間的隱形關(guān)聯(lián)信息

解讀文本的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過(guò)自己的生活體驗(yàn)走入文本，形成自己對(duì)文本的理解，并挖掘教材的內(nèi)涵。因此，積極探究主情境圖與單元各板塊間的隱形關(guān)聯(lián)信息，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)起著重大的意義。

例如：PEP五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 There is a big bed. Part B Lets learn.這節(jié)課中，筆者深入探究主情境圖和文本之間的隱形關(guān)聯(lián)信息，以文本中的兩只狗作為切入點(diǎn)，將主情境圖中的情境與文本中插圖的情境串聯(lián)成一條故事主線(xiàn)，在這條主線(xiàn)中跟隨狗的活動(dòng)變化來(lái)呈現(xiàn)球與狗之間位置的變化來(lái)學(xué)習(xí)新的方位詞。

三、有效創(chuàng)編主情境圖的未知信息

作為教材的實(shí)施者和再設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活處理教材，提高教學(xué)的效率。主情境圖雖然為教學(xué)者提供了豐富的教學(xué)信息，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可結(jié)合教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)呢S富或創(chuàng)編圖片信息，以備教學(xué)之需。

例如：五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Whose dog is it？ Part B. Lets learn一課的拓展部分，筆者就巧妙地運(yùn)用了四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes.一課的主情境圖，并加入了一些教學(xué)設(shè)計(jì)所需的圖片信息，豐富了主情境圖的圖片內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多可以操練的素材。

下面左圖為四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes.主情境圖的原圖，右圖是筆者創(chuàng)編后用于教學(xué)設(shè)計(jì)的情境圖，圖中圈出的是老師加入的圖片信息。很明顯，右圖更加豐富的圖片信息為學(xué)生提供了更多可以操練的素材，創(chuàng)造了更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，更有利用學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主情境圖是單元板塊中的重要組成部分，具有顯著的、多方面的輔助作用。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，充分解讀主情境圖中包含的重要信息，建立主情境圖與文本間的隱性關(guān)聯(lián)信息，或建構(gòu)主情境圖信息，并針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與綜合能力的整體提升。

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