唐秋蓮

摘 要：在新時代的教育體制中重點強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體地位，老師做好學(xué)生的工作，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過在不斷的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題，提高自身的綜合素質(zhì)，是保證教育成功的重要基礎(chǔ)，老師利用自身的經(jīng)驗和知識幫助學(xué)生解決問題。中職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，這就需要在班級管理中采用合理的方法幫助學(xué)生排解壓力，推動學(xué)生進(jìn)步。本次報道就關(guān)于如何當(dāng)好中職護(hù)理專業(yè)班主任的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)，供大家在教學(xué)管理中參考。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè) 班主任 經(jīng)驗體會

一、引導(dǎo)學(xué)生做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備工作

對于中職的學(xué)生來說，一般會面臨著較大的社會壓力，因為社會對中職的定位是模糊的、邊緣化的，而中職本身針對學(xué)生更重視職業(yè)教育，所以中職學(xué)生更容易出現(xiàn)對自身、對社會的雙重認(rèn)知混亂^[1]。所以在職業(yè)學(xué)習(xí)階段開始之前，班主任應(yīng)該先積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，正確的認(rèn)知是一切學(xué)習(xí)的起點，溝通是認(rèn)知的不斷反饋，教育不僅僅強(qiáng)調(diào)教育者的引領(lǐng)作用，教育者自己也需意識到自己的影響能力，且這種影響力是通過溝通來不斷反饋的，改變傳統(tǒng)教育中的單向線性關(guān)系而建立多方的交織關(guān)系是新時代中職教育對我們提出的新要求;在基礎(chǔ)的溝通平臺建立后，針對物質(zhì)世界的投入—產(chǎn)出教育也是必要的，馬克思理論強(qiáng)調(diào)世界是物質(zhì)的，人本質(zhì)是利己的，而教育本質(zhì)上是一種資源的再分配、產(chǎn)品的再鍛造，合理地強(qiáng)調(diào)未來收益可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的思想教育，使其了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景，提升對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，利用5.12護(hù)士節(jié)等節(jié)日舉辦豐富多彩的活動，增加對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識，另外通過先進(jìn)事跡和形象激勵學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，消除對本行業(yè)的偏見，樹立正確的職業(yè)觀等等都是宏觀的管理，有利于形成整體氛圍。

二、以班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)為工作重點

由于時代的發(fā)展特點和我國教育分類的特殊性，就讀于中職的學(xué)生有其特殊的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其人群內(nèi)部的異質(zhì)性相較其他公立教育機(jī)構(gòu)而言更為突出，這意味著教育者要意識到自己的管理者身份和教育者身份要脫離既往傳統(tǒng)教育觀念中“兩位一體”的印象，在需要溝通教育的時候謹(jǐn)慎使用自己管理者的身份產(chǎn)生權(quán)力脅迫，乃至偏重于溝通，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部形成整體氣氛，即常言之為“班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”，這種氣氛可以掩蓋人群內(nèi)部的異質(zhì)性，較之基于管理者身份的權(quán)力脅迫，基于溝通的整體氛圍可以有效減少管理成本提升教育效率^[2]。

三、幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)和自信

讓學(xué)生具有自信和良好的心態(tài)，是保證中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，對于中職學(xué)生來說也是如此。我國的中職教育具有一定的開放性和自主性，故對學(xué)生的自律性提出了更高的要求，同時還要有一套符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方法，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握護(hù)理專業(yè)知識。同時強(qiáng)調(diào)教育類型內(nèi)部的“分流作用”并非社會傳統(tǒng)認(rèn)為的“篩選作用”，讓學(xué)生內(nèi)部對自己個人、職業(yè)、學(xué)校形成合理的、中立的的認(rèn)識。教育者還應(yīng)強(qiáng)調(diào)考試的本質(zhì)功能是再評估，是一種反饋性的循環(huán)過程，它不是一個終末指標(biāo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心個體，是調(diào)控這個反饋的中心，應(yīng)該要有主人翁精神，積極地參與調(diào)控，而非厭惡、排斥這個評價過程。在這個持續(xù)的調(diào)控過程中，學(xué)生也將形成持之以恒的品質(zhì)，并自覺注重學(xué)習(xí)方法和策略，若取得較好的學(xué)習(xí)效果，在以后的社會競爭中可具有較高的競爭力。

四、加強(qiáng)與家庭，科任教老師的合作

學(xué)生教學(xué)工作不僅僅是在學(xué)校完成的，家庭也是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要場所，所以在中職學(xué)生成長的過程中家庭和學(xué)校是影響其發(fā)展的最主要的兩股力量。所以班主任在班級管理工作中要主動的尋求學(xué)生家庭的配合，只有家庭教育和學(xué)校教育緊密協(xié)作才能取得最優(yōu)成果^[3]。其次，任課教師的參與度也應(yīng)得到重視，任課教師與班主任是組成一線教育面的核心成員，這個團(tuán)隊內(nèi)部由于涉及利益分配，其人群異質(zhì)性也應(yīng)得到重視，故管理者要有充足的智慧與經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各任課老師內(nèi)部關(guān)系，讓團(tuán)隊里的每一個人都充分參與到與學(xué)生的互動中。了解學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度，以及任課老師在教學(xué)工作中遇到的問題。因此班主任和任課老師共同積極挖掘?qū)W生的潛力，形成三方的良性反饋。

五、注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

人文學(xué)科的知識要轉(zhuǎn)化為人文精神，并在自己的行為習(xí)慣中得到體現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)作為服務(wù)性的行業(yè)，要體現(xiàn)人文精神與人文關(guān)懷，才能達(dá)到對人們對白衣天使期望的標(biāo)準(zhǔn)，所以在班級管理中老師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的文章書籍，使學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的同情之心、仁愛之心得到培養(yǎng)，在以后的工作中對病人體現(xiàn)人文關(guān)懷^[4-5]。同時不能忽視對辯證思維的培養(yǎng)，盲目強(qiáng)調(diào)仁愛教育容易使人陷入混亂當(dāng)中，而在職業(yè)生活中，由邏輯與理智包裹的辯證思維可以幫助學(xué)生客觀立體地看待各類事物，從而降低職業(yè)風(fēng)險，提高職業(yè)幸福度^[6]。

六、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和與人際交往能力

馬克思理論指出社會的本質(zhì)是人與人之間的各類聯(lián)系，人際交往是人類社會化的重要體現(xiàn)，在人們的交往過程中通過各種信息的傳遞，可以加強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系，還可以形成“社會范式”^[7]。道德是具體的、發(fā)展變化的，它與個體和群體之間處在互相影響的過程中，作為社會中最具普世性的“范式”，道德得到人群一致的嚴(yán)格監(jiān)督。由于職業(yè)特殊性，護(hù)理在道德評價體系中占有優(yōu)先權(quán)，但是卻沒有掌握與之相等的評價權(quán)，所以護(hù)理專業(yè)乃至醫(yī)學(xué)專業(yè)的從業(yè)人士在其職業(yè)過程中需要較其他行業(yè)更高的自我要求。除了需要扎實的專業(yè)知識和精湛的護(hù)理技能以及高尚的職業(yè)道德外，還需要具備良好的溝通和交往能力^[8]。在護(hù)理工作中能夠和患者進(jìn)行深入的溝通交流能夠減少矛盾的產(chǎn)生，同時還能準(zhǔn)確的了解患者的需求，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者早日康復(fù)。教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性，并通過拓展各種途徑增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生的人際交往能力得到切實提高。

七、班主任加強(qiáng)自身管理，提高自身素質(zhì)

工作與家庭的沖突在教育行業(yè)從業(yè)者中異常尖銳，因為教育與家庭生活都要求個體充分調(diào)動各種感官以及情緒應(yīng)對變化，而且其面向的對象均為自然人，故班級管理勢必要求管理者對家庭有一定的妥協(xié)。從另一個角度說，管理班級不僅僅是對家庭生活的妥協(xié)，更是家庭生活的一種延續(xù)，因為學(xué)生的生理、心理狀態(tài)要求管理者以類似家庭的氛圍去理解學(xué)生，乃至需要重復(fù)性地對學(xué)生進(jìn)行叮囑，事無巨細(xì)，對于任何事情都要做到面面具到，且對于學(xué)生內(nèi)部不能夠有明顯偏向^[9]。在平常的生活學(xué)習(xí)中，班主任要關(guān)愛自己的學(xué)生，真誠的和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而贏得學(xué)生依賴和尊重，建立基于溝通的平臺，而非以管理者的權(quán)力去直接強(qiáng)迫，將和諧的氛圍轉(zhuǎn)為對抗的氛圍^[10]。

老師要有廣闊的胸懷，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要能夠包容。對于學(xué)習(xí)較差的護(hù)理學(xué)生要有足夠的耐心，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有的抱著自暴自棄的想法，有的會產(chǎn)生自卑感，所以老師要積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，疏解學(xué)生的不良情緒。在日常的班級管理中對于后進(jìn)生要有足夠的耐心，工作中心向適當(dāng)向這部分學(xué)生傾斜，他們少言寡語不愿面對自身的不足，所以在面對他們時要有足夠的耐心循循善誘。

八、建立強(qiáng)有力的班級管理隊伍，完善班級管理

班干部作為管理者權(quán)力的進(jìn)一步下放，其初衷是行使其橋梁作用，同時代表管理者和被管理者的利益，在關(guān)鍵問題上充當(dāng)緩沖。這要求班干部有一定的犧牲，因為作為直接權(quán)力人，當(dāng)學(xué)生與管理團(tuán)隊發(fā)生分歧時，班干部首當(dāng)其沖面對學(xué)生的情緒與提問。所以對班干部的自身情緒管理能力、綜合事件的掌控力都提出了更高的要求，甚至班干部團(tuán)隊內(nèi)部的氛圍可以直接影響班級氛圍。培養(yǎng)一個敢于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)的班干部隊伍對于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在入學(xué)后不需要急于選任班干部，而是首先需要對每個學(xué)生進(jìn)行了解，了解之后選擇合適的人員進(jìn)行談話了解其內(nèi)心想法。一月后之后通過自薦和班級選取的方式選出代理班干部隊伍。組建臨時班委會，并告知他們能否成為真正的班干部，需要由任課老師和學(xué)生進(jìn)行評價。經(jīng)過一段時間的觀察正式任命他們?yōu)榘喔刹浚魉酒渎?，采用“等級匯報制”，部長—班長—班主任—年級，通過等級過濾，使信息得到最有效的關(guān)注和處理。

班級制度的制定要結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行制定，然后由班級學(xué)生進(jìn)行協(xié)商共同商量出一個被全體同學(xué)認(rèn)同的班級制度。根據(jù)班級制度對全體學(xué)生進(jìn)行量化評價。囑咐班干部要帶頭遵守班級公約，做好帶頭作用，引導(dǎo)督促全體學(xué)生遵守班級公約，越形成良好的班級風(fēng)貌提供制度保障。班主任對量化考核結(jié)果進(jìn)行考核，對與考核優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，對于考核不合格的學(xué)生班主任要私下進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

九、幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是一個復(fù)雜的、牽涉多方的長期過程，它體現(xiàn)了個體的思維縝密度和自我認(rèn)知，能充分展現(xiàn)既往學(xué)習(xí)過程取得的成果，教育人員通過評估、引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可以更深層次地探索學(xué)生的內(nèi)心世界從而更易與之產(chǎn)生共鳴，并且通過溝通反饋不斷修正偏離的認(rèn)知，在局部層面里提高教育產(chǎn)出。

結(jié)語

在當(dāng)前教育的環(huán)境下，職業(yè)教育成為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，這就要求我們要把理論知識和教學(xué)實際進(jìn)行結(jié)合，使班主任的工作高效的開展，讓班級建設(shè)的更加有成效，為社會提供一批優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。所以班主任要在工作中要進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，爭取不斷的提高班級管理水平，使學(xué)校的整體教學(xué)水平得到提高。

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