屈勝利

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學中較為先進的教學模式，同時在我國的教育領(lǐng)域之內(nèi)逐漸得到了廣泛的應用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的學習效果。本文簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的特點，然后深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物; 應用策略分析

隨著當前我國新課改的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式得到了越來越廣泛的應用。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的模式，在整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學方式同時有效的提高課堂教學的效果。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中不僅能夠掌握到基礎(chǔ)的理論知識與技能，還能夠鍛煉自身的與人協(xié)作能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國之后，也立即在我國教育領(lǐng)域掀起了學習與實踐的熱潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”，這種教學形式可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，然后將學習的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，它側(cè)重于強調(diào)突出學生在學習當中的主體地位，同時將原本在課堂中講解的知識轉(zhuǎn)移到課下，通過學生的自主學習和探究進行學習，在課堂中加強學生與教師之間的溝通和互動，從而培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的學習能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是一種能夠?qū)W習貫穿于學生整個學習和生活過程階段的教學模式，這種教學模式不僅可以極大程度的提升高中生物課堂教學的效果，還能夠培養(yǎng)學生形成良好的課下學習習慣，有效地提高學生自主學習、積極探究的意識和能力。

（一）成功實現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師一般處于教學的主導地位，整個生物課堂的教學過程當時通過教師的直接講解完成的，在這種形勢下，學生只是被動的接受知識，無法鍛煉自身的思維意識和自主探究能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課堂之中，教師就只需要在課前精心的準備和設計引導教學的課程即可，通過在課堂教學中引導學生的思維意識，發(fā)揮學生的主體學習作用，使學生結(jié)合自身的學習情況和心理需求來調(diào)整自身的學習進度。在這種學習方式之下，學生參與課堂教學的主動性和熱情都會普遍的提高，高中生物課堂教學的效果也會得到明顯的改善。

（二）高中生物教學的流程發(fā)生改變

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在高中生物課堂中，教學流程會出現(xiàn)相應的轉(zhuǎn)變，在課堂中，更多的是學生通過自行交流和探討來完成學習任務。比如，教師可以在課堂中結(jié)合教學目標提出問題，然后讓學生圍繞問題來展開相應的學習和討論。學生在討論的過程當中會結(jié)合存在疑惑的問題向教師進行請教，通過與教師的交流與互動完善自身的知識體系。在這個過程當中，教師不僅可以及時地掌握學生學習的情況和在學習時存在的問題，還能夠及時地指導學生完善認知體系，轉(zhuǎn)化高中生物教學的傳統(tǒng)流程。

（三）改善生物課堂的教學環(huán)境

傳統(tǒng)高中生物課堂的教學氛圍一般是沉悶、壓抑的，教師照本宣科的教學模式，無法激發(fā)學生學習生物的興趣和欲望。但是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式就可以極大地改善課堂的教學氛圍，通過靈活多樣的教學方式激發(fā)學生學習、參與課堂教學的興趣和熱情，通過創(chuàng)設貼近學生性格，愛好和學習生活情況的教學情景充分調(diào)動學生學習的積極性，在活躍高中生物課堂教學氛圍的同時，提高了課堂教學的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的策略

（一）體現(xiàn)因材施教的教學理念

在高中生物課堂教學中，教師必須在遵循學生個性化發(fā)展的教學原則背景下才能夠應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學思想。高中生物課程是一門其理論知識與綜合實踐于一體的綜合性學科，由于每個學生自身的學習情況、知識儲備以及性格特點都會存在一定程度的差異性，因此，學生在學習生物知識、接受內(nèi)容的程度上都會存在顯著性的差異，如果教師忽略到學生之間的差異性，那么勢必會降低部分學生學習的興趣和信心，同時也不利于全體同學成績的進步與能力的發(fā)展。因此，教師在制定教學計劃時要充分立足于學生的個體差異性，結(jié)合學生的個性需求和學習狀況進行針對性的教學，將學習計劃分為不同的層次水平，全方位提高整體學生的學習質(zhì)量。

例如，教師在講解人教版高中生物必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合學生的學習情況為學生布置學習任務，將學習計劃劃分為簡單、中等、較難這三個層次，基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以主要學習和掌握有關(guān)人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素種類等基礎(chǔ)性的理論概念，學習程度中等的學生則可以在學習完激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后可以簡單地構(gòu)建出激素調(diào)節(jié)的流程，而學習能力較強的學生則可以通過教師設置的問題閱讀和自學教材中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，進一步提升自身的思維能力。通過設置不同層次、不同難度的學習目標全面發(fā)展學生的學習興趣，有針對性的促進學生個性化學習的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學理念。

（二）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的思考意識

在高中生物課堂教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，可以通過創(chuàng)設教學情景有效地激發(fā)學生的思考意識，這樣不僅能夠解放學生的思想，還能夠使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中進行有效的學習。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展與應用，越來越多現(xiàn)代化的智能教學設備應用在高中生物課堂教學中。教師可以利用多媒體等教學設備為學生創(chuàng)設相應的教學情景，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，還能夠引導學生自主思考和積極的探究教學問題，在實現(xiàn)高中生物課堂教學目標的同時豐富了高中生物的課堂教學形式。

例如，教師在講解人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@些內(nèi)容時，如果單純地讓學生光看課本中的圖片，學生則會難以理解和記憶自由擴散、協(xié)助擴散以及主動運輸這三種運輸方式的作用機理，但是如果教師同時給學生播放有關(guān)這三種跨膜運輸方式的視頻，學生就可以在直觀觀看視頻的過程中通過自主思考和理解對運輸方式有一個深刻的認識和記憶，同時還能夠明確的區(qū)分這三種運輸方式的運輸機理，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，還能夠達到教學效果，在激發(fā)學生思考意識的同時豐富課堂教學形式。

（三）開展合作學習，增強自主探究意識

在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅可以將課堂歸還給學生，還可以通過組織學生以小組合作學習的形式進行積極的交流和自主探究相關(guān)的學習內(nèi)容，使學生不僅可以形成良好的團結(jié)合作精神，還可以培養(yǎng)自身的自主探究意識，提高自身的自主學習能力。

例如，教師在講解人教版高中生物選修三《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學生通過小組合作的形式探究轉(zhuǎn)基因生物或者食品是否具有安全性，學生可以在組間列舉生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品，如轉(zhuǎn)基因大豆、馬鈴薯等等，通過組間的交流和探究探討轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患。這個過程可以有效地強化學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的合作精神。

總之，在高中生物課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式切實符合當前我國新課程改革的要求和理念，教師要創(chuàng)新教學形式，通過創(chuàng)設教學情境、組織小組合作等活動激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體學習作用，提高高中生物課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陳永德.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2016，（35）：126-127.

[2] 洪遠.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[J].中學教學新論，2017，（25）：234-236.

[3] 錢玉蓮， 吳小軍. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略分析[J]. 實驗教學與儀器，2014，31（6）：17-18.