【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅為人們的生產(chǎn)和生活帶來了便利，也為教學工作的展開帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是在小學高年級英語閱讀教學中，信息技術(shù)憑借其廣泛的信息資源、動態(tài)的課件制作為教師的教學工作帶來了極大的優(yōu)勢。因此，在小學高年級的英語教學中，將英語閱讀教學與信息技術(shù)相融合已經(jīng)成為小學英語教師教學的重要方向。基于此，本文以深圳上海牛津版英語教材為例，試述英語閱讀與信息技術(shù)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;英語閱讀;信息技術(shù)

【作者簡介】孫小平，廣東省深圳市龍華區(qū)大浪實驗學校。

在小學高年級的英語教學中，閱讀板塊是提高學生英語詞匯量、英語閱讀能力和寫作能力的重要板塊。在信息技術(shù)與學科教學融合的視域下，小學高年級的英語閱讀教學也在積極將信息技術(shù)滲透于教學中，旨在打破傳統(tǒng)教學模式的單一性和局限性，為學生培養(yǎng)良好的閱讀品格奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)之于小學英語閱讀教學的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教學方法，將信息技術(shù)引入教學后可以獲得更多的學習資源，通過在學習教室安裝的多媒體技術(shù)，可以讓學生在網(wǎng)上獲取更多的學習信息，擴展學生的閱讀視野。同時，多媒體技術(shù)不僅可以幫助學生查詢更多的學習資料，還可以將黑板上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容動態(tài)化，甚至教師可以為學生播放與教材相關(guān)的影視視頻，利用多樣化的教學手段以緩解小學生學習的枯燥感，提高學生的學習興趣。

除此之外，將多媒體技術(shù)引入英語閱讀教學，還充分凸顯了小組合作、自主學習的優(yōu)勢，學生可以在課堂上自己查詢資料，通過小組之間的合作提高學生的溝通和交流能力，為學生的自主學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、遵循學科特點，建立適切的融合策略

將信息技術(shù)與閱讀教學相融合，不僅要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還要遵循教學的目標和原則。對于英語學科來說，其在教學中需要遵循以學生為主體的原則，以達到提高學生語言應(yīng)用能力的目標。利用信息技術(shù)在遵循教學原則的基礎(chǔ)上，達到閱讀教學的目標，需要教師采取以下融合策略：

1.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀時學生需要思考的問題。在小學高年級閱讀教學過程中需要培養(yǎng)學生的聽讀能力，而教師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出的問題是培養(yǎng)學生聽讀能力的重要措施。將信息技術(shù)引入到課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)聽讀材料或者教材中的問題。比如：在深圳上海牛津五年級下冊“Our new home”中，教師就可以根據(jù)文章中的閱讀內(nèi)容在多媒體上為學生呈現(xiàn)教材的問題，教師也可以利用音頻為學生播放相關(guān)的問題，如“When they find something， how do they ask questions？”、“Read and find the questions which Su Hai and Su Yang ask.”等，讓學生帶著問題進行自主的閱讀，從而大大提高學生的閱讀效率和閱讀效果。

2.利用信息技術(shù)，提供合適的材料讓學生進行閱讀。對于小學高年級的學生來講，不僅需要課內(nèi)的教學教材為作為學生閱讀的內(nèi)容，教師還要為學生選取課外的閱讀內(nèi)容，以滿足學生閱讀能力培養(yǎng)的需要。而借助信息技術(shù)，可以利用其獲取資源的便利性以及資源的豐富性，根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供合理的課外閱讀材料，及時做好課堂教學的補充，以擴展學生的視野，提高他們的閱讀能力。如在深圳上海牛津版五年級下冊“In the future”一課的教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)為他們獲取相關(guān)的課外閱讀資源，如“Life in the future”中的片段：“Everyone will study at home. Students will use computers and get information on the Internet.They can ask their teachers by Internet， telephone or email.”讓學生通過閱讀這一材料獲得更多的關(guān)于未來學習情況的知識，讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，在做好教材內(nèi)容鞏固的基礎(chǔ)上，提高學生的知識閱讀能力。

3.利用信息技術(shù)解決閱讀中出現(xiàn)的生難單詞。學生通過閱讀英語材料，可以有效增加詞匯量，增強學生的單詞記憶能力，規(guī)避傳統(tǒng)死記硬背單詞的弊端，提高詞匯學習的趣味性。將信息技術(shù)引入英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀材料呈現(xiàn)出來，讓學生進行誦讀。在誦讀過程中，對于出現(xiàn)的難點詞匯，教師可直接在屏幕上為學生標注音標，在學生誦讀后呈現(xiàn)出單詞的詞義。同時，對于學生需要重點記憶的詞匯，教師可以將字母進行色彩或者字體的變幻，以吸引學生的注意力。

例如，在深圳上海牛津版六年級上冊的“My summer holiday”中，教師可以在多媒體視頻上為學生展示較難理解的段落：“I get up at seven o clock in the morning.Then i go to school.……I always do my homework and read newspapers”在這一段內(nèi)容中，教師就需要將較難的單詞“homework”、“newspaper”標注上音標，并在學生學習后為其進行著重的講解。由此增強學生對詞匯的理解和記憶能力，提高學生在課堂的專注力。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學英語閱讀教學提供了極大的便利，將信息技術(shù)與英語閱讀進行有效的融合，不僅可以規(guī)避傳統(tǒng)教學方式單一、枯燥的弊端，還可以充分發(fā)揮小學生的主體地位，提高小學生的學習興趣和學習專注力。并且利用信息技術(shù)提供的豐富資源拓展小學生的學習視野，為小學高年級學生的英語閱讀學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]苗錦榮.信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）：40.