張彩艷

摘? 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法，因此，采取合理的教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)的深化有重要影響。隨著新課改的實(shí)施，初中語文教學(xué)也引入了閱寫一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。本文通過分析當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，闡述閱寫一體化對(duì)語文教學(xué)的影響，探索推進(jìn)閱寫一體化教學(xué)模式的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱寫一體化? 分析

隨著新課改政策的不斷深化，初中語文教學(xué)引入了閱寫一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的、有益的閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著增長;通過這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，對(duì)促進(jìn)教育改革影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文教學(xué)模式大多數(shù)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校追求學(xué)生的成績和升學(xué)率，不重視閱讀和寫作能力，只進(jìn)行簡單灌輸，處于一種“填鴨式”的教學(xué)形式;或者是采用高頻率的重復(fù)輸入，即要求學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)記憶。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容深入了解，更不用說進(jìn)行聯(lián)想拓展，同時(shí)無法深化記憶，而反復(fù)的記憶容易使學(xué)生對(duì)于所記內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，造成相反的效果;除此之外，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來，學(xué)生在寫作的過程中沒有目標(biāo);教師所選擇的寫作題目與材料更多的偏向考試，忽略了經(jīng)典著作和一些深有寓意的文章。這種方式下的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)失去使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，影響到其他學(xué)科。

二、閱寫一體化的教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前語文教學(xué)的影響

語文包括語和文兩部分，即語言和文字，語言是通過彼此交流實(shí)現(xiàn)的，文字則是需要閱讀與寫作。就語文而言，聽說讀寫是四大基礎(chǔ)，閱寫一體化的教學(xué)模式是通過廣泛的閱讀積累進(jìn)行寫作，對(duì)語文基礎(chǔ)能力的提升有很大幫助。

在語文教學(xué)中，采用閱寫一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生了解到閱讀的重要性。通過大量地閱讀來從各個(gè)層面來拓展學(xué)生的知識(shí)面，這樣更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在閱讀時(shí)能夠有充足的積累和沉淀，在寫作的時(shí)候更容易激發(fā)靈感，更容易進(jìn)行寫作，然后再次激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和自主思考的積極性，如此形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的閱讀和寫作水平會(huì)越來越高。

三、閱寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施措施

1.改變傳統(tǒng)思維模式，以學(xué)生為中心組織教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)處于應(yīng)試教育的巨大壓力下，注重學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，這種教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要推動(dòng)閱寫一體化走進(jìn)初中語文課堂，必須掙脫傳統(tǒng)思維的束縛，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教師則作為教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生能夠強(qiáng)化自我思考和自我表達(dá)，而不是一味接受灌輸，在此情況下開展教學(xué)工作事半功倍。

2.教師組織閱讀活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

在組織開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的重要性。廣泛有益的閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解力，同時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容也會(huì)有所積累，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)秀的閱讀材料，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為重點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀過后能夠有所收獲。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該做好答疑解惑的角色，給予學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析所讀內(nèi)容，由此來感受作者的內(nèi)心世界和情感寄托;然后通過對(duì)所讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生了解到文章作者的寫作技巧，以及各種語言表達(dá)的特色;最后通過分析作者寫作的背景和目的來對(duì)全文進(jìn)行分析，使學(xué)生達(dá)到深入了解。

3.設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與寫作能力。教師在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，提前做出規(guī)劃，設(shè)置任務(wù)，以使學(xué)生真正了解到所讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀。比如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過后對(duì)文章內(nèi)容、寫作背景、思想表達(dá)、寫作手法等進(jìn)行綜述，在閱讀過后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀文章發(fā)表不同見解，寫出讀后感。學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)出自己的思想，能使其學(xué)習(xí)的成就感提升，在寫作中也能鍛煉自己的寫作水平。

4.閱寫結(jié)合，在寫作中提升

閱寫一體化，在閱讀之后，就需要進(jìn)行寫作，來鞏固在閱讀時(shí)的收獲，在閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為經(jīng)典的寫作方式進(jìn)行模仿，例如在閱讀經(jīng)典文章朱自清的《背影》之后，可以讓學(xué)生選擇選擇自己身邊的人進(jìn)行仿寫，依照朱自清描寫父親的寫作方式來描寫身邊人，可以由教師指定，或者由學(xué)生自己選擇，朱自清在描寫父親的背影時(shí)運(yùn)動(dòng)了大量的動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫，那么就可以要求學(xué)生從動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。教師可以在安排閱讀活動(dòng)后要求學(xué)生寫出讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)精美的詞句作出積累，在寫作時(shí)加以運(yùn)用，例如讓學(xué)生做讀書筆記，摘抄精美語句等，比如在閱讀經(jīng)典詞《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，就可以用李白浪漫的詞句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”來表達(dá)自己的的豪情壯志，亦或用“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”來表述自己憂愁的心情。

結(jié)語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而初中語文課程作為基礎(chǔ)課程具有重要作用。在新課改的背景之下，閱寫一體化教學(xué)模式的實(shí)踐改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，推動(dòng)了語文教學(xué)的進(jìn)程，提高了教學(xué)效率使學(xué)生真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，自主思考。在語文教學(xué)課程中，教師需要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且在實(shí)際行動(dòng)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，最終使閱寫一體化教學(xué)有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]胡萍.初中語文讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].新課程（中）， 2016（10）：14-15.

[2]谷波.初中語文讀寫一體化教學(xué)探究[J].中學(xué)語文， 2017（21）：82-83.

[3]任金麗.試析初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程（中）， 2016（8）：15-15.