胡春兵

摘? 要：在初中物理課堂中應(yīng)用“留白式”教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科知識的求知欲和探索欲，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)問題素養(yǎng)的提升。本文首先簡要介紹了初中物理課堂中“留白式”教學(xué)法的優(yōu)勢，隨后從導(dǎo)入新知時“留白”、重難點(diǎn)講解時“留白”、學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特思路時“留白”以及例題講解時“留白”四個角度探討了“留白式”教學(xué)法的運(yùn)用，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理“留白式”教學(xué)法? 科學(xué)文化素養(yǎng)

引言

“留白”原指在中國藝術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，以“空白”為載體，留有想像的空間，從而使藝術(shù)作品的畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美的意境渲染手法。將“留白”理念應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，是指教師字啊開展課堂教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生充分探索和思考的空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，突破思維定式，對學(xué)科問題進(jìn)行猜想和想象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和逆向思維，促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)知識、技能、情感三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、初中物理課堂中“留白式”教學(xué)法的優(yōu)勢

在初中物理課堂中應(yīng)用“留白式”教學(xué)法能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)單一化和機(jī)械化的弊端，消除學(xué)科教學(xué)中學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，有利于突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)性的作用，對物理教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化具有積極的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。與此同時，“留白式”教學(xué)法的應(yīng)用，極大的增強(qiáng)了物理學(xué)科教學(xué)的趣味性和層次性，給予了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的時間和空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用物理學(xué)科知識解決實際生活中遇到的困難。除此之外，初中物理教師時在應(yīng)用“留白式”教學(xué)法時，要充分結(jié)合自身的教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)空白，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[1]。

二、“留白式”教學(xué)法在初中物理課堂中的運(yùn)用

1.導(dǎo)入新知時“留白”

新知導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用“留白式”教學(xué)法，能夠有效促進(jìn)問題情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，激活初中學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識連接，以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而為教學(xué)活動的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《聲音的產(chǎn)生及傳播時》，教師要充分利用投影儀、電子白板等多媒體儀器設(shè)備，展示“雨聲”、“琴聲”、“汽笛聲”等日常生活中常遇到的聲音形象，引導(dǎo)學(xué)生思考“聲音是怎么產(chǎn)生的？”以及“聲音是怎么被人們所聽到的？”，在提出問題之后，教師要給予學(xué)生的獨(dú)立思考的時間與空間，也就是教育心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)“空白”，讓學(xué)生通過觀察畫面和聆聽聲音，調(diào)動自身的感官和思維，從而有效促進(jìn)教學(xué)主題的切入，使學(xué)生的主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的活動中去。

2.重難點(diǎn)講解時“留白”

將“留白式”教學(xué)法靈活的應(yīng)用到對初中物理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的講解之中，有利于教學(xué)階梯的搭建，降低新知識與學(xué)生原有認(rèn)知水平之間落差，從而有效促進(jìn)初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在講解《功》內(nèi)容時，初中物理教學(xué)首先要明確該課程的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和內(nèi)化做功的兩個必要因素和功的計算公式，在精準(zhǔn)把握教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生適當(dāng)時間進(jìn)行討論，避免直接的理論知識灌輸。引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么？”、“人提前水桶沿水平地面前進(jìn)時，提力有沒有做功，為什么？”、“拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？”等問題，促進(jìn)師生的思維碰撞和情感交流，以有效促進(jìn)學(xué)生對“作用在物體上的力”和“在力方向上移動的距離”兩個必要因素理解，科學(xué)界定“勞而無功”的現(xiàn)象，掌握功的計算公式和單位[2]。

3.學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特思路時“留白”

在初中物理教學(xué)的過程中，教師要額外注意學(xué)生獨(dú)立思路的提出，充分利用“留白式”教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，在基于學(xué)生充分思索空間的同時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和大膽提問，充分尊重學(xué)生的主體性地位，以積極的態(tài)度面對學(xué)生的天馬行空的想象，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和批判精神的發(fā)展。一方面，對于學(xué)生正確的獨(dú)特思路的理解，教師要給予其充分的肯定，并給予其自我展示和平臺和機(jī)遇，在班級面前介紹和分析其探索問題空間的獨(dú)特路徑，在增強(qiáng)其自我效能感的同時，突出“模范帶頭”作用，調(diào)動全班同學(xué)思維的積極性。另一方面，對于思維存在一定局限性的學(xué)生，教師也不要急于求成，立即糾正學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，要給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的時間和空間，促進(jìn)知識遷移和思維轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解自身的誤區(qū)，促進(jìn)物理學(xué)科知識體系的完善。

4.例題講解時“留白”

在例題講解時，巧妙應(yīng)用“留白”教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)科知識的強(qiáng)化和鞏固，提高學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)的記憶和理解水平，促進(jìn)思維流暢性、變通性以及獨(dú)創(chuàng)性的提升。一般來說，在習(xí)題訓(xùn)練中的“留白”主要可以從兩方面進(jìn)行：一方面，在布置習(xí)題訓(xùn)練之后，留出充分的探究時間，促進(jìn)師生互動和生生互動，促進(jìn)學(xué)科知識和實際生活的有機(jī)結(jié)合，從多個角度闡述不同的解題思路，強(qiáng)化學(xué)生一題多解的能力。另一方面，教師可以先展示一道例題，然后讓學(xué)生依據(jù)例題模式進(jìn)行習(xí)題的模范和創(chuàng)造，隨后對自己建構(gòu)的問題進(jìn)行解答，以幫助學(xué)生理解“出題人”思維，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)和解題技巧的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，教師要在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計“留白”，讓學(xué)生在掌握“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”基本概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)用反向思維創(chuàng)設(shè)問題情境，提出契合歐姆定律計算公式的習(xí)題，以有效促進(jìn)學(xué)生對電流、電壓以及電阻之間關(guān)系的理解。

結(jié)語

綜上所述，初中物理教師在應(yīng)用“留白式”教學(xué)法時，要強(qiáng)化師生互動和生生互動，合理地留出空白促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索，保障物理知識的有效銜接，培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和思維能力，促進(jìn)其科學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]肖在華.“留白式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2017（26）：60.

[2]司書云.留白式教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（17）：76.