甘北玲

摘? 要：在初中班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任肩負(fù)著重要的責(zé)任與使命，其管理的有效性不僅會(huì)影響到班級(jí)的秩序以及課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定程度的影響，是初中教育中的一部分重要內(nèi)容。本文將針對(duì)班主任管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中班主任? 管理工作? 問(wèn)題? 對(duì)策

由于初中生正處于一個(gè)思想發(fā)育初步成熟的階段，加之青春期對(duì)學(xué)生的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)存在諸多情緒，對(duì)于班主任班級(jí)管理工作造成一定阻礙。目前，在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中班主任主要是需要面對(duì)學(xué)生叛逆心理、自律性較差、集體意識(shí)不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，使得班級(jí)管理工作質(zhì)量始終無(wú)法從根本上得到提升。因此，在今后發(fā)展的過(guò)程中初中班主任需要結(jié)合具體情況對(duì)于班級(jí)管理工作進(jìn)行詳細(xì)分析，為管理工作有效性的進(jìn)一步提升奠定有力基礎(chǔ)。

一、初中班主任管理工作問(wèn)題分析

雖然在教育事業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)階段學(xué)校的教育水平與管理水平都有所提升，但是受到多方面因素的影響，現(xiàn)階段初中班主任管理工作在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中仍然會(huì)存在諸多問(wèn)題，無(wú)法充分保證班級(jí)管理工作的有效性。首先，時(shí)學(xué)生存在叛逆心理[1]。由于初中生正處于青春期，且身心發(fā)育初步成熟，這一時(shí)期學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)中證明自己，希望獲得肯定，但是由于自身的認(rèn)識(shí)能力仍然具有一定的局限性，在實(shí)踐的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)失敗的情況，并將其失敗原因歸咎于教師與家長(zhǎng)身上，對(duì)于家長(zhǎng)與教師的管理也會(huì)具有一定的抵觸情緒，從而形成叛逆心理狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生諸多不利于影響，而班主任管理工作更是難上加難。第二，自律性較差。初中生在學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)存在自己的偏好，而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不具備良好的自覺(jué)性，而這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到游戲或者是其他事物的誘惑，難以在課堂教學(xué)中集中注意力，進(jìn)而影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，集體意識(shí)不強(qiáng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生通常是以自我為中心，然而在學(xué)校教育的過(guò)程中，集體活動(dòng)往往是主要形式，而學(xué)生在這一過(guò)程中卻存在輕視集體利益的情況，對(duì)于班主任的管理也常常抱有一種輕視的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了班主任的管理工作[2]。

二、初中班主任管理工作問(wèn)題對(duì)策分析

在初中教學(xué)的過(guò)程中班主任的管理對(duì)于提高學(xué)生綜合能力具有重要意義，因此初中班主任需要充分認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的重要使命與責(zé)任，并針對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行深度探討，并提出針對(duì)性策略，為班級(jí)管理工作的進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)造有利條件。

1.尊重學(xué)生主體地位

尊重學(xué)生的主體地位不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中班主任所提出的進(jìn)一步要求，同時(shí)也是班主任尊重學(xué)生主觀情緒、差異性的重要前提，在初中班級(jí)管理的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)存在諸多問(wèn)題，而針對(duì)這些問(wèn)題，最為有效的解決措施，就是站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，承認(rèn)學(xué)生自身的獨(dú)立性，并且在日常管理中予以明確，為學(xué)生構(gòu)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在班級(jí)中可以充分感受到自由、平等，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)[3]。因此，班主任在開(kāi)展各項(xiàng)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)做到認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、公平對(duì)待每一位學(xué)生，并根據(jù)班級(jí)情況，將學(xué)生所提出的意見(jiàn)融入進(jìn)日常管理中，讓學(xué)生親身感受到自己是班級(jí)的一份子，為班主任今后開(kāi)展的各項(xiàng)工作奠定有利基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極參與班級(jí)管理、提高自身自律性的重要條件。在初中階段，學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理、學(xué)科學(xué)習(xí)往往會(huì)受到主觀情緒因素的影響，呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，而通過(guò)與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，則是可以緩解學(xué)生對(duì)于班級(jí)集體生活所產(chǎn)生的緊張情緒與心理，同時(shí)也有助于進(jìn)一步減少學(xué)生的叛逆心理。因此，班主任在今后對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)充分利用初中生的心理特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也要讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)的日常管理中，促使學(xué)生形成良好的自律意識(shí)與參與意識(shí)，減少班主任的班級(jí)管理難度，為班級(jí)管理工作的進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

3.采取差異化管理方式

由于學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身性格等等多方面因素的影響，呈現(xiàn)出較大的差異性，若是教師在這一過(guò)程中采用一刀切的管理方式，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生采取統(tǒng)一的管理方式，則管理效果并不是十分理想[4]。因此，班主任在采取管理措施時(shí)，首先是要充分了解班級(jí)中學(xué)生自身的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等等，并依照學(xué)生的這些數(shù)據(jù)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在組織班會(huì)的過(guò)程中，班主任可以讓一些擅長(zhǎng)主持、表演的學(xué)生，來(lái)主持班會(huì)，而一些擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生則是可以負(fù)責(zé)板報(bào)制作，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中可以充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而營(yíng)造出更為良好的活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生感受到自身的主體地位，為班主任今后的各項(xiàng)管理工作奠定有利基礎(chǔ)。

4.合理控制賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是現(xiàn)階段初中班主任在開(kāi)展管理工作過(guò)程中較常采用的一種教育方式，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的一種有效方式。然而在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，班主任應(yīng)該注意“適時(shí)、適度、適地”的運(yùn)用，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者違規(guī)行為時(shí)，班主任就應(yīng)該采用批評(píng)教育，在了解事件前因后果的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為予以指出，肯定學(xué)生的正確做法，從而有效提高班級(jí)管理質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中教育中班主任是學(xué)生最常接觸的教育者，因此班主任的一言一行以及班級(jí)管理，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。因此，初中班主任在今后開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，應(yīng)重視樹(shù)立正確的教育觀念，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)班級(jí)管理作出進(jìn)一步優(yōu)化，通過(guò)尊重學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、采取差異化管理方式、合理控制賞識(shí)教育等方式，提高班級(jí)管理工作有效性，為學(xué)生營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明海.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中外交流，2018，（23）：64.

[2]楊曉燕.探析初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫(xiě)，2018，（15）：24.

[3]王愛(ài)花.初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017，（1）：46.

[4]梁柏媛.提高初中班主任管理工作效率的策略分析[J].中外交流，2018，（26）：64-65.