【摘要】英語口譯為專業(yè)性較強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)化方式，對于譯者的應(yīng)變能力以及語言功底和臨場發(fā)揮能力均有較強(qiáng)的要求。但現(xiàn)實(shí)中英語口譯存在許多問題，如譯者知識范圍不廣或者心理素質(zhì)較弱，都會造成口譯結(jié)果不準(zhǔn)確或者不恰當(dāng)?shù)群蠊?。而我國大學(xué)英語口譯中也存在上述現(xiàn)象，因此大學(xué)教師在學(xué)生英語口譯訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)以及臨場的應(yīng)變能力等，采用較為多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語口譯教學(xué)中的臨場訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及臨場應(yīng)變能力，以提高大學(xué)英語口譯的通暢性以及準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;口譯;臨場訓(xùn)練

【作者簡介】李白茹，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院。

大學(xué)英語口譯存在許多問題，其中口譯訓(xùn)練活動較少、學(xué)生知識范圍有限以及學(xué)生心理素質(zhì)以及臨場應(yīng)變能力較弱等都導(dǎo)致了大學(xué)英語口譯效率低下以及口譯的通暢性或準(zhǔn)確性較弱。而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)老師總會忽略或者不重視英語口語中的“臨場”訓(xùn)練，造成大學(xué)生的英語口譯能力低下，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“臨場”訓(xùn)練，增加情景模式的設(shè)定以及實(shí)施過程，讓學(xué)生在英語口譯的“臨場”訓(xùn)練中拓寬知識范圍，提高應(yīng)變能力以及心理素質(zhì)，從而提高口譯的準(zhǔn)確性與流暢性。據(jù)此下文之中將主要就大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練展開相關(guān)的探討。

一、口譯

口譯是指譯者臨場以口頭的方式將另一種語言所表露的內(nèi)容確切、真實(shí)、完善的表達(dá)出來的整個過程。口譯需要譯者善于傾聽，在傾聽后利用自己所有的語言資源、技巧對所表達(dá)的思想以及感情進(jìn)行判斷，并且將之轉(zhuǎn)化后表述出來?？谧g具有即時性、交互性等特點(diǎn)，這就要求譯者口譯的準(zhǔn)確性以及流程性。

二、大學(xué)英語口譯教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一，方法簡單。大學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及語法和寫作等，往往會忽視口譯能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語口語水平普遍較低，而且教師在教學(xué)過程中會采取“教--學(xué)”的方式進(jìn)行授課，學(xué)生往往會順著教師的思路或者方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的思維，并且口譯對于實(shí)踐以及練習(xí)有著較高的要求，這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須通過大量且反復(fù)的口語練習(xí)來夯實(shí)口譯的基礎(chǔ)。但是實(shí)踐中教師的教學(xué)模式單一、方法簡單就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及多元化較弱。

2.課時較少。大學(xué)英語科目是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中一小部分課程，學(xué)校安排的課時較少，而且有些大學(xué)不要求學(xué)生通過國家級的英語級別考試，這就使大部分學(xué)生都忽略了英語口語的學(xué)習(xí)。而且大學(xué)生在上學(xué)期間主要注重的是專業(yè)考試或者職業(yè)技術(shù)考試，所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于英語的學(xué)習(xí)時間較少，大學(xué)教師往往會利用較少的課時去講解課本中的課文的語法知識點(diǎn)，所以教師會忽略學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語口譯效率低下。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語水平參差不齊。大學(xué)招錄的是全國各地的符合錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，各地的英語教學(xué)水平參差不齊，有些地區(qū)的英語教學(xué)水平低下，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中需要照顧到英語底子比較差的學(xué)生，講解的大部分都是基礎(chǔ)的英語知識，而對于英語水平較高的學(xué)生則沒有拔高的訓(xùn)練，并且在日常教學(xué)中學(xué)生英語水平不同導(dǎo)致開展情景模式或者相互對話等存在溝通障礙或者其他問題，因此導(dǎo)致教師對于學(xué)生英語口譯的培養(yǎng)不夠。

4.教學(xué)設(shè)施難以滿足需要。大學(xué)校園中一般英語專業(yè)或者英語學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為齊全，學(xué)生以及教師可以利用學(xué)校提供的設(shè)備和儀器進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)，而對于部分學(xué)校來說英語口譯的教學(xué)設(shè)備缺失，教師難以利用學(xué)校的現(xiàn)有器材有效的組織英語口譯的日常訓(xùn)練，并且學(xué)校中具有專業(yè)口譯資格的教師極少，教師的教學(xué)水平難以滿足日常英語口譯教學(xué)需要。

三、大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

針對目前英語口譯教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題等，提出口譯教學(xué)中“臨場”訓(xùn)練的方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以下為具體方法：

1.教師創(chuàng)建英語口譯的情景模式。臨場感是口譯教學(xué)的最好方法，口譯不同于書面表達(dá)，口譯是具有臨場性即口譯是直接用語言表達(dá)出來的，所表達(dá)的內(nèi)容是現(xiàn)有的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化所表達(dá)出來的，口譯是不需要太長時間去準(zhǔn)備的，是口譯者根據(jù)現(xiàn)有的內(nèi)容臨場進(jìn)行口譯的。

在實(shí)際教學(xué)模式中教師應(yīng)當(dāng)首先將所有學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行口譯訓(xùn)練的固定搭檔，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建英語口譯的情景模式，然后將論題或者話題傳達(dá)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行演練之前進(jìn)行充分的討論，學(xué)生可以提前將自己不會或者不熟識的單詞或者句子進(jìn)行查詢以及備用，從而使實(shí)際演練過程中比較流暢，學(xué)生可以充分設(shè)計并且研究此類話題使得談?wù)摰膬?nèi)容貫穿于整個場景。在學(xué)生進(jìn)行了充分的討論之后由小組進(jìn)行演練，在每一個小組進(jìn)行演練的過程中，其他學(xué)生以及教師可記錄此情景模式學(xué)生的表現(xiàn)以及缺點(diǎn)等，在演練完畢后教師進(jìn)行點(diǎn)評，以此提高學(xué)生的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如教師給予學(xué)生“付出就會有收獲”這一論題后，學(xué)生可以在前后桌或者小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論，并且快速地查詢生僻單詞，將討論后的論題所主要表達(dá)的內(nèi)容貫穿于整個場景。準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，教師在學(xué)生演練的過程中記錄優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，在學(xué)生將這一論題演練完畢后進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生將認(rèn)真傾聽教師的意見，并且在以后的實(shí)際情境演練中避免此種錯誤，這樣可以快速的提升學(xué)生口譯的準(zhǔn)確性以及流暢性。

2.加強(qiáng)英漢互譯的口譯練習(xí)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)學(xué)生英漢互譯的口譯練習(xí)，在給出一句話或者一整段句子后讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯的口語練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多準(zhǔn)備常用或者實(shí)用的口譯內(nèi)容或者話題，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力以及學(xué)生的心理素質(zhì)。加強(qiáng)英漢互譯的口譯練習(xí)可以減少英漢互譯中的語言表達(dá)邏輯錯誤，減少語言之間的表達(dá)習(xí)慣的差距，學(xué)生在進(jìn)行簡短的互譯過程中可以有效提高效率，使每一位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行口譯練習(xí)，有助于提高整體的英語口譯水平。

3.加強(qiáng)外教與學(xué)生的口語交流。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請外籍教師以及具有專業(yè)口譯資格的教師進(jìn)行授課，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，可以主動去找外教老師或者專業(yè)口譯水平較高的教師進(jìn)行咨詢或者對話，在對話中發(fā)現(xiàn)語言邏輯錯誤點(diǎn)以及表達(dá)習(xí)慣的錯誤點(diǎn)并且加以改正。長期以往，學(xué)生的口譯水平不斷提高，同時也提高了口譯的準(zhǔn)確性以及流暢性。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)“臨場”口譯技巧的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中給學(xué)生講解“臨場”口譯的技巧，讓學(xué)生在口譯中注重口譯的技巧，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)制定一套應(yīng)付口譯的基本策略以使學(xué)生更好的進(jìn)行口譯。教師在日常教學(xué)中介紹口譯工作的難題的解決辦法或者其他小竅門，使學(xué)生更好的掌握方法以及技巧，提高口譯的準(zhǔn)確性以及流暢性。

5.制定對話口譯模式。教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)組織兩個學(xué)生為口譯練習(xí)小組，為口譯練習(xí)小組制定話題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，采取固定抽查的模式檢查口譯練習(xí)結(jié)果，口譯練習(xí)小組可以互相翻譯，多元化的練習(xí)話題內(nèi)容，熟悉口譯模式，鍛煉其自身的“臨場”口譯的能力，以提高口譯的準(zhǔn)確性以及流暢性。

四、結(jié)束語

本文主要就大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對口譯進(jìn)行了簡要的闡述，而后主要針對大學(xué)英語口譯主要存在的問題展開了深入探究，并進(jìn)而提出了大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練教學(xué)模式并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了深入的討論。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提供一些參考以及建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁天月.現(xiàn)代教育技術(shù)下英語口譯教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（23）.

[2]鄭橋穎.以能力為本位的英語專業(yè)多元教學(xué)評價體系探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（13）.

[3]詹成.口譯教學(xué)的“廣外模式”——首屆全國高校口譯教學(xué)研討會綜述[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2016（04）.