【摘要】著眼學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中英語的閱讀教學必要指向?qū)W生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)等方面。為此，以良好的閱讀環(huán)境營造為基礎采取科學合理的教學策略，如確保閱讀文本的可讀性、在分層教學中關懷個體差異、在提升活動中展現(xiàn)核心素養(yǎng)等，都是必需的。

【關鍵詞】英語閱讀教學;核心素養(yǎng);策略

【作者簡介】賴麗萍，福建省泉州市城東中學。

如英語課標所要求“要關注學生的情感……提高獨立思考和判斷的能力……全面提高人文素養(yǎng)”，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，主要關注的是其語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力等方面的提升，并通過諸多閱讀主題，如科技、音樂、影視、飲食、旅行、服裝等進行體現(xiàn)。為此，教學實踐中，通過構建良好的閱讀環(huán)境以及采取合適的策略來進行是必要的。

一、營造良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要基礎

課堂教學中，為順利突破教學重難點，降低學習難度，我們經(jīng)常會采取創(chuàng)設教學情境的方法來展開教學，其直接目的有二，一是為學生的知識和技能學習提供一定的認知背景，借助學生的既有學習經(jīng)驗或生活經(jīng)驗為即將展開的學習奠基，二則是借此情境激發(fā)學生的浸潤于學習對象之中的探究心向。體現(xiàn)在閱讀教學中，如果我們將這一情境創(chuàng)設進行擴大化就會發(fā)現(xiàn)，它可以在實質(zhì)上為學生的閱讀活動開展構建出一個積極向上、能夠刺激學生閱讀與探究、思考欲望的、良好的閱讀環(huán)境。這對于學生的閱讀態(tài)度的影響是積極的，對閱讀行為的促進是持久的。做好這一點，教師的閱讀引領，既包括閱讀行為的引領，如領讀，也包括閱讀探究活動的引領，如明確閱讀目的，均是必需的。如教學仁愛版教材（下同）八下U5T1—1的教學內(nèi)容，作為一節(jié)聽說課，教師就應在學生初讀——初步感知課文內(nèi)容——之后，進一步引導學生明確地意識到學習本課時內(nèi)容的目的與重點，并可適當抓取學生行為作為教師示范表達諸如問候、轉(zhuǎn)達感謝、惋惜、詢問、表達個人觀點和看法，以及引出話題的表達法等教學內(nèi)容的觸發(fā)點。以此為基礎和導引，再次指導學生進行課文內(nèi)容的閱讀與聽說表達，學生的閱讀意愿和目的指向也就會更加明確，閱讀行為也會被強化。而如教學八下U5T1—7的內(nèi)容，由于是復習課，且其內(nèi)容是介紹京劇相關內(nèi)容，引導學生感受京劇的旋律美，則歌曲《說唱臉譜》視頻的播放，就能夠很好的起到這一作用。

二、在閱讀教學實踐中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略

1.確保閱讀文本的可讀性，引導學生深化文本理解。教師對要求學生所閱讀文本的選擇，必要結合學情實際保持有對閱讀文本的諸如背景、主題、主要內(nèi)容等的應有把握，如文本是否具有跨文化色彩，是否有利于促進學生的思維能力成長與思維品質(zhì)提升等。這一點，教師完全可以結合教材所學課文主題進行同主題內(nèi)容的拓展。仍如上例，學習完話題1“ You look excited ”后，教師即可找尋有關英文報紙或雜志中對有關觀影心得、看法、觀點等方面的閱讀材料指導學生進行閱讀，進而指導學生同樣以Project活動形式來介紹自己最喜歡的電影、劇目、故事等。而在這一過程中，學生要想完美呈現(xiàn)自己的表達，對閱讀文本中關鍵信息的抓取、對文本內(nèi)涵的深入理解等，以及凸顯在這一過程中的教師指導，如對學生思維閃光點的充分肯定、對學生批判思維的補充和完善等，就成為一種必需。也只有這樣，才會真正實現(xiàn)閱讀教學的價值，幫助學生實現(xiàn)與文本的真正對話，在與文本思想的交流和碰撞中、在引申和升華所閱讀文本的主題思想、鍛煉思維的過程中有所獲益。

2.在分層教學中關懷個體差異，在分層閱讀中培養(yǎng)能力。正視、尊重學情實際的明顯個體差異，就必然會在閱讀教學中進行閱讀活動的分層;這種分層，實質(zhì)是面向全體學生，宗旨則在于使不同層次的學生都能夠在原有水平上獲得足夠程度的發(fā)展和進步。為此，按照學生閱讀水平的差異——由低到高，對其進行分層，進而分別對應知識與技能的掌握、深化文本理解、升華文本閱讀認知等，就是合理的。這種合理，體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，主要是學生思維能力和思維品格的穩(wěn)步提升，并通過不同層級的問題設計、分析、評價等對學生進行必要的訓練。如教學U8T1“We will have a class fashion show ”，在Step3? Finishing 3時，詢問學生“Which pair would like to present？”由于只是操練服裝詞匯和購物表達法，學生只要表達正確即可;而在接下來的“Step5： Reading 1a and dealing with the key points”活動中，由于直接指向?qū)W生獲取特定信息的能力，因而對教師的問題設計與提出的回答，如What did Marias father buy for her？Why does Jane want to buy new coats ？其回答就要稍微困難些。

3.在提升活動中展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。教材課文或課堂閱讀訓練文本的容量均比較小，其所涉學科核心素養(yǎng)知識和內(nèi)容點都較少，故而教師在學生的課堂閱讀活動結束之后，結合教學內(nèi)容開展閱讀提升活動來對課上所學進行鞏固和升華，大有必要。如作為閱讀補充和教學知識的完善，指導學生進行課外指定內(nèi)容的閱讀比賽，并給予一定的小獎品獎勵，如一個酒芯糖、一塊巧克力之類，對提升學生的閱讀興趣和活動參與意愿，進而鍛煉其組織與合作能力，就大有裨益。

總之，在初中英語的閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，良好的閱讀環(huán)境營造是必要的。這是學生閱讀活動深入進行的重要基礎和必要前提。而基于學情實際的科學、合理的教學策略的采取，則會成為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。

參考文獻：

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