【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。同伴反饋?zhàn)鳛橛⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一種主要形式，在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中存在很多問題。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)踐針對(duì)這些問題提出合理的解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;同伴反饋

【作者簡(jiǎn)介】陳明勇（1984.10-），男，漢族，湖北浠水人，深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出了“實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”的基本理念，倡導(dǎo)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀明確活動(dòng)室英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。研究表明，同伴反饋的積極作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和責(zé)任感; 第二，能夠挖掘?qū)W生自發(fā)、有效的修改作文的潛能; 第三，能夠讓學(xué)生留意自己文章的修辭結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自發(fā)修改表層錯(cuò)誤的能力（Hedgcock & Lefkowitz， 1992）。

一、高中英語寫作中同伴反饋的現(xiàn)狀

同伴反饋?zhàn)鳛橐环N生生之間的多向反饋方式，一定程度上彌補(bǔ)了師生之間單向反饋的弊端，但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，實(shí)施不力不僅不利于提高學(xué)生寫作能力，甚至存在浪費(fèi)時(shí)間資源的現(xiàn)象，因而存在較多的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，反饋流于形式。同伴反饋基于小組合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位實(shí)施寫作反饋。但在實(shí)踐的過程中，學(xué)生往往因得不到有效指導(dǎo)，看似熱鬧非凡的小組活動(dòng)得提不出有效的甚至是低效無效的同伴反饋，學(xué)生的寫作水平得不到絲毫的提高。

第二，反饋內(nèi)容得不到認(rèn)可。因?yàn)閷W(xué)生二語水平的差異，水平處于中下等的學(xué)生給出的反饋往往是片面的甚至是錯(cuò)誤的。相較于教師反饋，學(xué)生更偏向于接受教師反饋的內(nèi)容?；诖耍榉答伜茈y得到學(xué)生的認(rèn)可，因而也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三，反饋態(tài)度消極。國(guó)外學(xué)者表明，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，態(tài)度比較消極冷淡。在二語寫作小組活動(dòng)中，學(xué)生不愿意進(jìn)行評(píng)論，即使作出了評(píng)論，也會(huì)謹(jǐn)小慎微，以避免引起小組沖突。再加上在中國(guó)的教育環(huán)境下，教師具有特殊的權(quán)威，因此學(xué)生更傾向于教師反饋。

第四，反饋過于注重結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)同伴給自己的作文給的分?jǐn)?shù)比較在意，而忽略了在反饋過程中所能學(xué)到的寫作技巧和表達(dá)方式。這種不重視過程只關(guān)注結(jié)果的同伴反饋不利于學(xué)生整體寫作能力的提升，得到的有效反饋微乎其微。

二、同伴反饋的實(shí)施策略

第一，明確反饋目標(biāo)。同伴反饋的目的就是利用來自同伴的有針對(duì)性的反饋，提升自己和同伴的寫作水平。同伴反饋不只是給學(xué)生們一些習(xí)作，讓他們打分、挑出語言方面的錯(cuò)誤或者寫出評(píng)語。一篇好的作文應(yīng)從書寫規(guī)范，內(nèi)容要點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用這四個(gè)維度來體現(xiàn)。教師在同伴反饋之前，就要給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白這四個(gè)維度的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而改進(jìn)同伴的寫作技能和水平。

第二，細(xì)化反饋步驟。有了明確的反饋目標(biāo)，學(xué)生就可以對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行反饋了。但是書寫規(guī)范，內(nèi)容要點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用這四個(gè)維度的反饋也應(yīng)該有先后順序。只有有序分步驟的反饋，學(xué)生才不至于一頭霧水，不知道各個(gè)維度的反饋如何進(jìn)行。

第三，正向反饋為主。對(duì)于學(xué)生書面表達(dá)習(xí)作，打分、寫評(píng)語和指出主要的語言使用錯(cuò)誤是教師反饋的三個(gè)主要方式。研究表明，只寫評(píng)語能讓學(xué)生的提高33%的成績(jī)，而其他的方式會(huì)讓學(xué)生成績(jī)下降。寫評(píng)語能夠給學(xué)生以積極的心理暗示，通過教師的評(píng)語，學(xué)生能夠更清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，改進(jìn)寫作的方法和技巧。如果同伴能夠指出他們寫的好的地方并給出合理的解釋，學(xué)生寫作水平提高的幅度會(huì)更大。同時(shí)，同伴也能夠內(nèi)省自身存在的問題，反思自己可以進(jìn)步的地方，從而提高自身寫作水平。

第四，教師的積極參與。同伴反饋并不意味著教師可以游離在教學(xué)活動(dòng)之外。因?yàn)樽陨硭接邢?，學(xué)生在對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行反饋的過程中會(huì)存在各種各樣的問題。所以教師在不干預(yù)同伴反饋活動(dòng)的前提下，必須積極的參與到同伴反饋活動(dòng)中，給學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們解決問題。楊苗（2006）在EFL課堂背景下的研究指出，同伴反饋不能代替教師反饋，而應(yīng)該成為反饋機(jī)制的一部分，與教師反饋一起發(fā)揮作用。還需注意的是，教師反饋?zhàn)詈煤笥谕榉答?。所以，在同伴反饋結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生習(xí)作給與反饋，只有教師反饋與同伴反饋結(jié)合起來，才能發(fā)揮應(yīng)的作用，甚至發(fā)揮更大的作用。

第五，及時(shí)的二次寫作和練習(xí)。要實(shí)現(xiàn)反饋的實(shí)際效果，無論是教師反饋還是同伴反饋，最后都必須落實(shí)于學(xué)生習(xí)作的即時(shí)修改和練習(xí)中。學(xué)生通過鞏固在同伴反饋活動(dòng)中的得到的正向評(píng)價(jià)，運(yùn)用用在同伴反饋活動(dòng)中內(nèi)化的寫作技能，從而促進(jìn)同伴之間寫作水平的提升。

三、結(jié)語

總之，有效的反饋在學(xué)生寫作水平的提高方面起著關(guān)鍵作用。作為反饋機(jī)制的一部分的同伴反饋能夠在多方面對(duì)學(xué)生的寫作水平起到正面的促進(jìn)作用。只要運(yùn)用合理，同伴反饋可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用，達(dá)到最佳的寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]楊苗.中國(guó)英語寫作課教師反饋和同儕反饋對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語，2006，29（3）：293-301.