何施央

摘? 要：筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何合理地選擇數(shù)學(xué)繪本和如何有效開展繪本閱讀兩個(gè)方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 繪本? 核心素養(yǎng)? 構(gòu)建策略

一、如何合理的選擇數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但如何發(fā)揮繪本課在幫助小學(xué)生們積累數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，需要每一位一線教育者深入研究和探討[1]。

1.如何選擇好的數(shù)學(xué)繪本

在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建一些與《基本概念與運(yùn)算法則》里核心話題對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本，并將它用于課堂實(shí)踐。如有關(guān)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容找到的相關(guān)數(shù)學(xué)繪本：

如《數(shù)是怎么來(lái)的》相對(duì)來(lái)說(shuō)是文字比較多的繪本，整本書的脈絡(luò)還是非常清晰地，學(xué)生通過(guò)自己課前獨(dú)立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數(shù)”產(chǎn)生的緣由和意義;②“數(shù)”產(chǎn)生發(fā)展的五個(gè)階段。老師在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。

2.如何加工好數(shù)學(xué)繪本

一節(jié)數(shù)學(xué)繪本課，并不是簡(jiǎn)單地將選好的數(shù)學(xué)繪本拿來(lái)給孩子們讀，而是需要根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的需要，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，甚至可能需要進(jìn)行不同程度的“加工”。

數(shù)學(xué)繪本是以故事為載體展開的關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，它不同于教材，教材中的每一句出現(xiàn)的話都具有深刻的教學(xué)用意，每一幅主題圖都指向十分明確的教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們?cè)诶L本的故事味與數(shù)學(xué)味之間尋找一個(gè)比較好的臨界點(diǎn)，既不要完全地刪除繪本中關(guān)于故事的情節(jié)，那樣僅僅相當(dāng)于將教材中的主題圖換了一幅而已，又要避免繪本故事完全主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，僅僅聽了一個(gè)故事，卻完全把握不住學(xué)習(xí)了什么知識(shí)點(diǎn)。

二、如何有效的把握合適的閱讀時(shí)機(jī)

不同的數(shù)學(xué)繪本在內(nèi)容的編排上和閱讀理解的難度上有很大的差別，教師要安排學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行閱讀[2]。

1.在課前閱讀，在情境中滲透數(shù)學(xué)思想

有些繪本，學(xué)生要讀懂其基本涵義相對(duì)容易，教師可安排學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)深藏在圖文內(nèi)后的數(shù)學(xué)思想方法有所感悟。一般教學(xué)過(guò)程可安排如下：

如《數(shù)是怎么來(lái)的》相對(duì)來(lái)說(shuō)是文字比較多的繪本，整本書的脈絡(luò)還是非常清晰地，學(xué)生通過(guò)自己課前獨(dú)立閱讀，完全可以讀懂兩層涵義：①“數(shù)”產(chǎn)生的緣由和意義;②“數(shù)”產(chǎn)生發(fā)展的五個(gè)階段。老師在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透。課前初讀，完成預(yù)學(xué)課前學(xué)生初讀繪本，老師安排了這樣一道預(yù)學(xué)題：“你覺(jué)得數(shù)是怎么來(lái)的？根據(jù)你以前的認(rèn)識(shí)加上想象，寫一寫你的想法”。學(xué)生基本上是從三個(gè)角度來(lái)回答的：①為什么要發(fā)明“數(shù)”？②“數(shù)”是誰(shuí)發(fā)明的？③“數(shù)”是怎么發(fā)展的？像1.3兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們直接可以從書上找到答案。第2個(gè)問(wèn)題，老師可以抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的再拓展，講一講數(shù)字在世界各地各民族是如何發(fā)展起來(lái)的。

2.在課中閱讀，在辨析中感悟數(shù)學(xué)思想

一些繪本與教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，學(xué)生較容易掌握，或者跟教材中內(nèi)容編排十分接近，教師可用繪本替換教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以安排學(xué)生在課中進(jìn)行閱讀，以辯論的形式展開教學(xué)，一般的教學(xué)過(guò)程可以如下安排：

在學(xué)完《2.5的倍數(shù)的特征》一課后，在課后問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得奇數(shù)和偶數(shù)在生活中有哪些作用？學(xué)生的反應(yīng)是茫然的，學(xué)生首先想到的是《課堂作業(yè)》中的一道題目：五-2班教室的燈亮著，調(diào)皮的晶晶連續(xù)按7下開關(guān)，現(xiàn)在的燈是亮著還是滅了？連續(xù)按20下開關(guān)呢？再問(wèn)學(xué)生能想到什么，學(xué)生便答不上來(lái)了。學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)在生活中作用缺乏了解，或者說(shuō)教材中也從未給予學(xué)生這方面的知識(shí)，而教材中卻恰恰涉及到了，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)繪本課是我們課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可缺少的一條重要途徑。是它能創(chuàng)造出更直觀、更形象的情境，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，為學(xué)生的具體形象思維與數(shù)學(xué)思想方法之間架起一座銜接的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]袁利平，呂桂蘭：跟隨繪本學(xué)數(shù)學(xué)——年級(jí)數(shù)學(xué)入學(xué)課程設(shè)想，《今日教育》2014年第9期.

[2]彭麗文：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本中數(shù)學(xué)信息的間接呈現(xiàn)方式，《新課程（上）》，2016第2期.