周品華

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教育者的教學理念也逐漸發(fā)生了改變，越來越多的人意識到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的重要性，教師在教學中也開始有意識地關注學生的各個方面，希望通過正確引導來健全學生的世界觀與人生觀，讓學生在未來的道路上越走越遠。

關鍵詞：小學語文 有效教學

小學語文既是學生完成小學階段學習的基礎學科，還是一門語言，語文可以幫助學生表達心中的所思所想，豐富學生的內涵，激發(fā)學生的情感感知，讓學生能夠在語文的世界里恣意徜徉，因此，學生學習語文是十分必要的，而語文教師在教學中如何借助有效教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力就成了思考的首要問題。接下來，本文就小學語文的有效教學展開探討，以期拋磚引玉。

一、問題教學——引發(fā)學生動腦思考

問題教學是通過在教學活動中設置問題線索，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維發(fā)展的一種教學手段。教師應用問題教學可以激發(fā)學生的探究意識，讓學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸加深對所學內容的印象，鍛煉自己的自主學習能力，進而獲得自主學習的樂趣。但是，有的教師在應用問題教學時，沒有對問題進行仔細篩選，挑選適宜學生思考的問題，致使學生做了很多無用功，加重了學生的學習負擔。因此，教師在采用問題教學時，要結合學生的現(xiàn)實情況設置問題，幫助學生理解所學內容。^[1]

例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》這篇課文時，我讓學生閱讀第5自然段，然后思考作者描寫這一段表達了幾層意思？聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？這一句中出現(xiàn)了兩個“直”，意思相同嗎？……學生在解決問題的過程中，理解了文中兩個“直”字擁有不同的意思，逐步清晰了這部分的主要內容，對于驚弓之鳥這一故事有了新的認識，知道了驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕了的鳥，引申為受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了的現(xiàn)象。這樣，我通過采用問題教學，引發(fā)了學生的深入思考，讓學生在分析問題的過程中，增強了自身的學習能力。^[2]

二、體驗教學——鼓勵學生動手感知

體驗教學不同于其他教學的是更加注重學生的親身體驗，期望通過學生的自身參與來增強學生的自主性，讓學生切實體會到學習的樂趣。教師在教學中應用體驗教學能夠激發(fā)學生的參與，讓學生之間形成良性的競爭意識，幫助學生轉變學習理念，積極主動地融入學習，學生通過體驗教學可以感受到與以往教師教學所不同的體驗，發(fā)現(xiàn)學習中漏掉的小細節(jié)，及時彌補不足。但是，有的教師在采用體驗教學時，沒有徹底放手給學生去體驗，或是沒有給學生留下充分的體驗時間，使得體驗教學成為空談，不僅沒能發(fā)揮作用，反而引起了學生的厭倦。因此，教師在應用體驗教學時，要貼近學生的需求，切實為學生提供一片自由發(fā)展的空間，鼓勵學生動手感知。

例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》這篇課文時，我讓學生通過網(wǎng)上搜集資料，圖書館查閱書籍等方式，匯總關于秦兵馬俑的信息，在課堂上與同學們分享。學生經過搜集資料，知道了秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑，陵園規(guī)模宏大，陪葬品眾多，是世界文明的瑰寶。學生帶著這樣的認知，懷著敬畏的心情進入了課堂學習，在我的引導下，感受到了文中所描寫的兵馬俑宏大的規(guī)模，兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異的特征，激發(fā)了強烈的民族自豪感。這樣，我通過體驗教學，鼓勵學生親自整理相關資料，使學生近距離地感受了所學內容，增強了學生的情感理解。

三、合作教學——推動學生積極參與

合作教學是通過將學生與學生聯(lián)系起來，借助學生合作的力量來攻克學習的難關，讓學生在與人合作的過程中增強信心，找準自己的定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師采用合作教學是對學生的一次歷練，期望將課堂交給學生，讓學生自己決定課堂的走向，學生通過合作可以盡早地發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的學習經驗，鞏固自身的學習。但是，有的教師在應用合作教學時，沒有為學生提供足夠的空間，而是將學生限制在自己控制的范圍內，學生只能按照自己的方式進行學習，久而久之，學生對學習感到了厭倦，也不肯再配合教師的教學。因此，教師在采用合作教學時，要以學生為本，積極推動學生參與。

例如，在學習人教版小學語文三年級上冊《找駱駝》這部分內容時，我讓學生與同桌合作，一人扮演丟駱駝的商人，一人扮演老人，對課文進行演繹。學生一聽說是角色扮演，都顯得很興奮，躍躍欲試想要展示自己的實力。學生在與同桌進行表演的過程中，逐漸熟悉了課文內容，對課文有了進一步的理解，懂得了遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。這樣，我通過合作教學，增進了學生之間的友誼，激發(fā)了學生積極參與的熱情，轉變了學生的學習態(tài)度。

總之，小學語文是小學生完成小學階段學業(yè)的重要學科之一，不可荒廢，需要教師與學生的共同努力，尤其是教師，在教學中要依據(jù)教學任務與學生的學習情況來選擇適宜的教學方式，以此來幫助學生更好地掌握語文的知識，讓學生在語文的天空自由徜徉。

參考文獻

[1]孟靜.小學語文課堂有效教學研究[J].中國農村教育，2018（18）：112-113.

[2]郭維山.小學語文課堂的有效教學探究[J].科普童話，2018（34）：94.