王亞云

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師采用的教學(xué)方式多種多樣，但是有些方法收效甚微。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)方法未能很好地被小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象突出。如何最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用，是所有老師需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);方法

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集體意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是在廣大的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，這種本應(yīng)該備受推崇的教學(xué)方式卻流于形式，主要是由于缺少相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有收到預(yù)期的效果。農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件相對(duì)較差，硬件設(shè)施和師資力量也必然比不上城鎮(zhèn)的學(xué)校，所以教師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取小組合作學(xué)習(xí)方法。下面，筆者根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方法的觀點(diǎn)和策略。

一、充分考慮學(xué)生的因素，科學(xué)分組

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分組學(xué)習(xí)都存在分組不合理的現(xiàn)象，教師大多是采用同桌或者前后桌同學(xué)為一個(gè)小組的形式，這種分組簡(jiǎn)單又省時(shí)間，但是教師卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)能力等方面各有差異，如此簡(jiǎn)單的分組，可能導(dǎo)致有的小組討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而有些小組卻是鴉雀無聲。所以我們?cè)诜纸M的時(shí)候應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，同一個(gè)小組應(yīng)該同時(shí)包括優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，還要同時(shí)有男生和女生。只有這樣，小組成員之間才能真正做到互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，展開良性競(jìng)爭(zhēng)。分組的方式多種多樣，比如常見的有按照座位進(jìn)行分組、差異組合式、自由搭配式等。

在合理地分組結(jié)束后，小組就應(yīng)該確立一個(gè)合作的目標(biāo)，讓所有成員為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這樣有利于小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，另一方面也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生積極主動(dòng)地去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，而成績(jī)差的同學(xué)也會(huì)在團(tuán)體的鼓勵(lì)下，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿，這樣一種良性互動(dòng)就會(huì)形成。

二、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

有效的小組合作能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生共同思考學(xué)習(xí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮效用，教師應(yīng)該建立一套明確有效的合作常規(guī)。在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人各一名，小組長(zhǎng)應(yīng)該由具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的人擔(dān)任，他能夠?qū)M員進(jìn)行合理的分工并且能夠管理組內(nèi)紀(jì)律。記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論的內(nèi)容，所以他必須具備細(xì)心、耐心和良好的梳理能力。發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組討論的成果匯報(bào)給其他小組聽，因此發(fā)言人必須口齒清晰，思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。每個(gè)人都有自己的角色，小組成員既要做好自己的工作，又要互相幫助，這樣才能將任務(wù)出色地完成。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比如情景對(duì)話，這種對(duì)話的練習(xí)就需要同伴之間的相互合作，因此，讓學(xué)生有了合作的需求，他們就會(huì)主動(dòng)希望合作。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體實(shí)施

新標(biāo)準(zhǔn)外研版教材每個(gè)模塊的課型都是相同的，每個(gè)課型的活動(dòng)設(shè)計(jì)大同小異，有利于教師在上課過程中探索出有效的授課模式。

1.在Unit 1聽說課中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的口頭交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新思維能力，突出語(yǔ)言的交際功能

一般來說，每個(gè)單元的Activity 1或者Activity 2基本都是關(guān)于Warming up的活動(dòng)，有很多活動(dòng)是要求學(xué)生talk about the picture， 會(huì)配有圖片和新單詞在方框里。有些活動(dòng)的題目是Work in pairs，但是個(gè)人認(rèn)為也可以改成Work in groups 。教師在簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后，就可以要求學(xué)生分組談?wù)搱D片和相關(guān)的話題。人多力量大，他們會(huì)集思廣益，對(duì)圖片的觀察和表達(dá)也比較充分，談?wù)摰帽容^熱烈?；A(chǔ)較差的學(xué)生要求會(huì)說一些簡(jiǎn)單的句子，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生稍加補(bǔ)充成一個(gè)小短文，然后小組展示，看看哪個(gè)組能說得更好。學(xué)生們具體、深入的談?wù)摚瑸楹竺娴幕顒?dòng)做好了鋪墊。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下做完聽力訓(xùn)練后，就進(jìn)入控制性的操練環(huán)節(jié)了。組與組之間可以進(jìn)行朗誦比賽，組內(nèi)也可以開展角色扮演，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表情方面進(jìn)行PK，看看誰(shuí)演得最好，這樣能避免操練的枯燥單一，學(xué)生更有興趣操練，能更充分地使用所學(xué)的新詞新句，為后面的知識(shí)輸出做好了準(zhǔn)備。

2.在Unit 2讀寫課中充分利用相互提問的學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言組織能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效率

相互提問是一種合作學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生幾個(gè)人一組互相提問老師講授的內(nèi)容或者自學(xué)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的由老師出題相比，學(xué)生更能深入思考學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何提問題。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，做到對(duì)不理解的句子、短語(yǔ)等做好記號(hào)，在小組合作時(shí)把自己的問題在組內(nèi)弄清楚，同時(shí)也要結(jié)合課文內(nèi)容提出問題考同組的同學(xué)，鼓勵(lì)他們用5個(gè)“W”1個(gè)“H”多提問同學(xué)，也可以用一般疑問句等。學(xué)生們?yōu)榱四芸计渌瑢W(xué)，看書格外的仔細(xì)，提出的問題有見地和探討的價(jià)值。最后由每個(gè)小組向全班推出一個(gè)他們認(rèn)為最有意義的問題，由全班討論回答。

3.在Unit 3語(yǔ)言的綜合運(yùn)用課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固、內(nèi)化所學(xué)的新知，較好地完成模塊任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比較好

重點(diǎn)詞匯的鞏固練習(xí)，學(xué)生先自己完成，然后在小組中核對(duì)、討論，很多問題會(huì)迎刃而解。很多知識(shí)，不管老師講得多么的精彩，遠(yuǎn)不如學(xué)生自己親自體驗(yàn)得來的掌握牢固。每學(xué)完一個(gè)模塊，每個(gè)小組輪流出一份模塊過關(guān)練習(xí)，把每個(gè)模塊的重點(diǎn)詞匯、句子及語(yǔ)法結(jié)合到題目中。各個(gè)組分工合作，一個(gè)小組出題，另一組就負(fù)責(zé)審題，最后交到老師處再次編審、校對(duì)與打印，全班共享。還要比比看，哪個(gè)組出的題目有科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性。學(xué)生親自經(jīng)歷總結(jié)歸納知識(shí)再到運(yùn)用知識(shí)的過程，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，也提高了技能，把所學(xué)的知識(shí)充分內(nèi)化了。

四、教師應(yīng)該采取多元、積極性的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)采取不同的評(píng)價(jià)方式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是小組這個(gè)整體，而不是個(gè)人。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)不同的人所取得的不同的成果，教師應(yīng)該分別給予評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該觀察他是否積極幫助成績(jī)差的同學(xué)，并且在小組合作中是否努力發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，是否鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要他在此次合作中取得了以往沒有的進(jìn)步，哪怕他還是落后于別人，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。無論成績(jī)好還是成績(jī)差的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)中有了優(yōu)異的表現(xiàn)，教師都要及時(shí)作出評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)之間也應(yīng)該自評(píng)、互評(píng)，做到教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過各種評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間的互幫互助。教師還可以采取各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如選出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀發(fā)言人”等。

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。綜合上述看法，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先就是要合理分配小組，適時(shí)調(diào)整小組成員，保證一個(gè)健康向上的組內(nèi)氣氛。其次就是在小組內(nèi)建立合理的常規(guī)，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，教給學(xué)生正確的合作方法，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俏.課程·教材·教法：合作學(xué)習(xí)的研究[M].北京：人民教育出版社，2003

作者簡(jiǎn)介：

王亞云（1984--）女，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。