曹雪

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)英語教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和積極的推動(dòng)作用。該文闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，分組合作式教學(xué)模式的實(shí)用性；然后簡要介紹了筆者在大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐中，采用分組合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程教學(xué)的具體過程。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 分組合作 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（b）-0201-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的快速發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響和積極的推動(dòng)作用。這種影響和推動(dòng)作用對(duì)于大學(xué)英語課程的教學(xué)也非常顯著。依托便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的數(shù)據(jù)化資源，大學(xué)英語課程的教學(xué)模式也發(fā)生了許多創(chuàng)新性的改革和變化。一些先進(jìn)的教學(xué)模式如慕課、微課、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式為英語教學(xué)的發(fā)展注入了全新的理念和動(dòng)力。與此同時(shí)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在與信息技術(shù)整合后，不僅使其原來存在的一些缺失和壁壘得到了有效的改進(jìn)和完善，還進(jìn)一步創(chuàng)造了許多新的實(shí)用功能和價(jià)值體系，使這些傳統(tǒng)教學(xué)模式以全新的形式更加高效地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)+分組合作式學(xué)習(xí)模式就是這樣一種鳳凰涅槃后的全新的教學(xué)模式。該文將以筆者的教學(xué)實(shí)踐記錄為例，闡述該教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)的分組合作式學(xué)習(xí)模式的利與弊

分組合作式學(xué)習(xí)模式是一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代的英國和70年代的美國。它以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，要求小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依賴合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。分組合作式學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用較多，但實(shí)際效果差異性很大。由于小組合作學(xué)習(xí)是群體性活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中非常強(qiáng)調(diào)小組成員之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在任務(wù)分配、任務(wù)協(xié)作、資源共享、觀點(diǎn)統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和場地等多個(gè)環(huán)節(jié)和因素方面都需要小組成員共同努力，步調(diào)一致才能使小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成并達(dá)到預(yù)期效果。但在實(shí)際操作過程中，以上所述諸多因素不能相互協(xié)調(diào)就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果欠佳。許多學(xué)生，特別是性格偏于內(nèi)向，不善于與其他人協(xié)作的學(xué)生很難融入到小組的集體合作活動(dòng)中去，這樣就會(huì)使小組合作的學(xué)習(xí)模式流于形式，只有一部分人代表全組完成任務(wù)，而最終的成績?cè)u(píng)定結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，在這種情況下，教師不能真正了解每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況以及知識(shí)的掌握情況。因此，分組合作式教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中雖然能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，但同時(shí)存在部分學(xué)生渾水摸魚，消極應(yīng)付小組活動(dòng)的情況。而在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)中，教師也很難把控每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與情況。

2 互聯(lián)網(wǎng)+分組合作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性

信息時(shí)代的到來為分組合作式學(xué)習(xí)模式帶來了創(chuàng)新性的發(fā)展和應(yīng)用空間，使這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介的支持下?lián)P長避短，更加完善地服務(wù)于課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息量爆炸式增長，想要在紛繁復(fù)雜的信息資料中快速整理出最全面、最準(zhǔn)確的資料和數(shù)據(jù)，依靠集體的力量要比單打獨(dú)斗更加迅捷高效。小組成員可以分工協(xié)作，各司其職，資料和信息的檢索、分類、篩選、辨別、整理、精簡等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以相互配合完成。這樣既保證了資料信息整理完成的時(shí)間，又可以在團(tuán)體智慧的層層保障下鎖定信息資料的準(zhǔn)確性。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種社交軟件，小組成員之間的交流和討論不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束和限制，彼此之間的信息傳遞更加迅捷和方便。在保證了信息傳遞的時(shí)效性的同時(shí)，更重要的作用是通過社交軟件，可以使一些不善于社交活動(dòng)，在面對(duì)面的情境下與他人溝通困難的學(xué)生可以更自如地參與小組討論和其他組內(nèi)活動(dòng)。這樣就解決了在傳統(tǒng)模式的小組活動(dòng)中，一些學(xué)生在小組活動(dòng)中的的參與程度幾乎可以忽略不計(jì)甚至只是扮演觀眾的問題。

再次，從教師角度著眼，在師生比例懸殊較大的情況下，教師想要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體掌控難度較大。雖然通過網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以和每個(gè)學(xué)生具體交流，但一對(duì)多交流的情況下，教師很難保證及時(shí)回應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的問題。如果學(xué)生以小組為單位提出問題或與教師進(jìn)行交流和討論就可以更好地解決這個(gè)問題。同時(shí)教師也可以借助組長的協(xié)助監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，小組合作式學(xué)習(xí)的最大亮點(diǎn)就是最終的研究結(jié)論展示或?qū)W習(xí)成果匯報(bào)階段，學(xué)生們可以相互協(xié)作，以相對(duì)個(gè)人展示更加立體化多樣化的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以給學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。許多在傳統(tǒng)課堂無法完成或者只能虛擬化完成的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生都可以以小組為單位更加生動(dòng)、富有創(chuàng)新性地完成展示。同時(shí)，學(xué)生以課件演示等形式匯報(bào)展示他們的作業(yè)、作品的過程也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體技術(shù)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+分組合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

3.1 小組分配與管理

筆者教授大學(xué)公共英語課程，授課班級(jí)由3個(gè)行政班級(jí)組成，學(xué)生總?cè)藬?shù)為90人。由于人數(shù)較多，課堂秩序管理目前也上升為幾乎和教學(xué)任務(wù)同等重要的責(zé)任。分組合作式學(xué)習(xí)模式首先在這一環(huán)節(jié)起到其特有的作用。將90名學(xué)生分成10個(gè)小組，每組選出一名組長。教師與學(xué)生的比例從1∶90瞬間變成了1∶10。除教學(xué)活動(dòng)外，日常管理也以小組為單位，組長負(fù)責(zé)制，包括缺席、遲到等情況都可以由小組長協(xié)助管理。這樣就大大減輕了教師在課堂秩序管理方面的工作量。利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件，每個(gè)小組建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)群組，教師加入每個(gè)群組，線上指導(dǎo)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以小組為單位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)于一對(duì)一指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，在大大減輕了教師工作量的同時(shí)也提高了教師和學(xué)生在線交流的效率。

3.2 小組合作與監(jiān)督

學(xué)習(xí)小組形成后，小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是以相互協(xié)作的形式完成，有些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容需要每個(gè)人反復(fù)練習(xí)，也要求組員之間相互監(jiān)督。小組學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋聽、說、讀、寫、做5個(gè)部分，每個(gè)部分都要求學(xué)生相互配合完成任務(wù)。英語學(xué)習(xí)由于其語言的特殊性相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說感覺難度較大，內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)過程中不易堅(jiān)持長久。結(jié)對(duì)或組成學(xué)習(xí)小組就能較好地解決相關(guān)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到同伴的鼓勵(lì)和帶動(dòng)，遇到困難時(shí)可以討論和研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情逐漸轉(zhuǎn)變和提高。

3.3 小組任務(wù)與活動(dòng)

此班學(xué)生的英語課程的成績考核方式是期末考試加平時(shí)成績，比重為6∶4。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況就是其平時(shí)成績得分的依據(jù)，因此學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)非常重視，參與程度高漲。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置根據(jù)課程內(nèi)容分為4個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備部分，課中匯報(bào)演示部分、課下分析討論部分、課后提升總結(jié)部分。其中前兩部分主要完成了語言知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，后兩部分作為拓展部分主要是引導(dǎo)學(xué)生提升文化知識(shí)和情懷感悟。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)通過小組社交群組發(fā)布。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備部分，教師會(huì)布置學(xué)生完成詞匯和基礎(chǔ)語法認(rèn)知、口語訓(xùn)練和課程主題相關(guān)背景資料搜集等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在詞匯和語法認(rèn)知部分，要求學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，互相考核；口語訓(xùn)練部分也要求學(xué)生2人或3人共同完成情景對(duì)話；背景資料搜集可以由小組長具體分配組員相互協(xié)作完成。每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況都要以音頻、視頻、文檔等形式上傳至小組群組，教師逐一檢查給出分?jǐn)?shù)。

課中匯報(bào)演示部分，要求學(xué)生將課前預(yù)習(xí)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課下主題討論的結(jié)論報(bào)告在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取小組PK的形式評(píng)定小組成績，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用靈活多樣的形式展示小組任務(wù)成果。為了達(dá)到最佳效果，學(xué)生們會(huì)在展示部分精心準(zhǔn)備，利用多媒體技術(shù)制作課件，或者鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備服裝道具等，通過豐富的圖片、聲音、影像資料來展示學(xué)生搜集的材料；通過表演小品、相聲、話劇等來表達(dá)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；通過兩組之間的辯論來展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文主題的理解等，并且在表演小品或進(jìn)行辯論時(shí)都可以利用信息技術(shù)達(dá)到更佳的課堂效果。通過這些豐富多彩的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)形式活躍了課堂氣氛，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

課下分析討論部分，教師會(huì)圍繞課程主題設(shè)計(jì)討論題目，或者根據(jù)課程內(nèi)容選取一個(gè)有探討價(jià)值的主題讓學(xué)生們展開思考和討論。討論過程主要借助網(wǎng)絡(luò)媒介在線完成。學(xué)生在小組群里展開討論，教師會(huì)參與到每組的討論中，解答學(xué)生的問題。最后每個(gè)小組將討論結(jié)果形成一份小組報(bào)告在課堂上匯報(bào)總結(jié)，同時(shí)小組成員每人完成一篇總結(jié)短文。短文上傳至群組平臺(tái)，教師在線批閱。

課后提升總結(jié)部分，是在課程主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后的拓展延伸學(xué)習(xí)部分。教師會(huì)推薦給學(xué)生一些與課程主題相關(guān)的文學(xué)和文化知識(shí)資源或者引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，提議學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些拓展實(shí)踐，如為英文影片配音、模仿一段文學(xué)或電影經(jīng)典中的片段內(nèi)容、學(xué)習(xí)演唱一首著名的英文歌曲、朗誦一段古典英文詩歌等。由于此部分內(nèi)容難度較大，由學(xué)生自愿選擇參與。在準(zhǔn)備過程中，小組成員各自發(fā)揮所長，分工協(xié)作，互相配合，力求完美。小組成員有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具服裝，有的負(fù)責(zé)制作背景課件，有的負(fù)責(zé)整理臺(tái)詞腳本，有的負(fù)責(zé)背景配樂，等等。表現(xiàn)過程錄制視頻，傳至公共群組，學(xué)生們欣賞到自己的表演會(huì)獲得成就感，課堂參與度更高。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的分組合作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮其特有的作用。分組合作式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“雙主體”教學(xué)理念，極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)效率，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)+分組合作式學(xué)習(xí)模式也會(huì)隨之應(yīng)運(yùn)而生更多適合英語教學(xué)的靈活多變的應(yīng)用模式，更好地服務(wù)于英語，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，1997（5）：74-81.

[2] 張金泉，臧國寶.信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的英語教學(xué)模式[J].高等教育研究，2005，26（12）：79-82.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2003.

[4] 黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)及基本原理[J].教育研究，2002（10）：36-41.