嚴(yán)均 周煌輝

摘 要：該文從學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”兩個(gè)層面對職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，認(rèn)為沒有針對教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題進(jìn)行具有針對性的課程教學(xué)創(chuàng)新，是當(dāng)前職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中存在的主要問題。基于此，對職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行探討，認(rèn)為更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（a）-0-03

Abstract：This paper analyzes the problems existing in the teaching of electrical and electronic technology courses in vocational colleges from the "learning" of students and the "teaching" of teachers at two levels， and holds that there is no targeted teaching innovation for practical problems in teaching practice， which is the main problem in the teaching of electrical and electronic technology courses in vocational colleges at present. Based on this， this paper probes into the innovative path of electrical and electronic technology course teaching in vocational colleges， and holds that renewing ideas and innovating teaching modes and methods are the main directions to realize the innovation of curriculum teaching.

Key Words：Electrical and electronic technology； Course teaching； Teaching innovation

電工電子技術(shù)類課程是職業(yè)院校電學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性與實(shí)踐性強(qiáng)、知識面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短等特點(diǎn)，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，對教師的課程教學(xué)也具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這對于學(xué)好電工電子技術(shù)類課程來說是不利因素，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的“教”為中心，在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這使得職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程的教學(xué)效果一直不理想。該文從課程教學(xué)的視角出發(fā)，就職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程的教學(xué)創(chuàng)新路徑進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

1 職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題

從本質(zhì)上來說，職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中存在的問題主要分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生“學(xué)”的問題；二是教師“教”的問題。

在學(xué)生“學(xué)”的方面主要存在以下一些問題：一是學(xué)生電學(xué)基礎(chǔ)薄弱問題。職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，學(xué)習(xí)能力整體較弱，在進(jìn)行電工電子技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，易形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，有些甚至直接放棄對課程的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)短，理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力都提出了較高的要求。很多職業(yè)院校的學(xué)生自制力較差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)意識，也沒有規(guī)劃，這在很大程度上影響到了學(xué)生電工電子技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)效果。

在教師“教”的方面主要存在以下一些問題：一是在教學(xué)觀念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，觀念陳舊落后?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊沿襲過往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生背離，教學(xué)效果自然難如人意。二是在教學(xué)模式與方法上缺乏創(chuàng)新，沒有針對性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法注重知識的傳授，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，評價(jià)方法也不夠科學(xué)。職業(yè)院校的課程教學(xué)有其特殊性，在實(shí)踐教學(xué)中忽視職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，沒有針對學(xué)生的具體需求進(jìn)行教學(xué)模式與方法的適應(yīng)性改進(jìn)與創(chuàng)新，成為職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)的一個(gè)主要問題。

總體來說，沒有針對教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題進(jìn)行具有針對性的課程教學(xué)創(chuàng)新，是當(dāng)前職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中存在的主要問題，加強(qiáng)課程教學(xué)創(chuàng)新研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，革新教學(xué)模式與方法，應(yīng)是改變現(xiàn)狀的重點(diǎn)方向，當(dāng)引起足夠重視。

2 職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑

2.1 更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教育思想忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以教師為中心的教學(xué)觀念已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化。因此，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教師為中心的思想，樹立以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)觀念，是職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，教師在其中所扮演的更多是引導(dǎo)者的角色。職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程的特點(diǎn)決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)好課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上增強(qiáng)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，則是由教師的教學(xué)觀念所決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，教出的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維能力，在很大程度上影響到了課程學(xué)習(xí)的最終效果，也與職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。更新、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，杜絕“一言堂”“滿堂灌”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)而形成良性、高效的教學(xué)氛圍。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程屬于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方法與手段來推陳出新，形成科學(xué)、高效的具有職業(yè)院校特色的教學(xué)模式與方法。

2.2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，通過教師的引導(dǎo)，由學(xué)生主導(dǎo)來完成項(xiàng)目任務(wù)或目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是師生共同完成項(xiàng)目并共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。電工電子技術(shù)類課程理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求較高，在教學(xué)實(shí)踐中將課程特色與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，以項(xiàng)目為依托，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與積極性。教學(xué)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，師生角色換位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法主張先練后講，做中學(xué)，學(xué)中做，十分有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。彭佩烘、屈展、王新友等人的實(shí)踐研究均表明，采用項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合電工電子技術(shù)類課程特色進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生參與積極性高，具有良好的學(xué)習(xí)效果，是適用于職業(yè)院校電工電子類課程教學(xué)的一種有益方法[1-2]。

2.2.2 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的半工半讀的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合由于實(shí)操性強(qiáng)，能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)以致用，不但增強(qiáng)了理論知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力與實(shí)踐能力，是職業(yè)教育中十分適用的一種教學(xué)模式。在職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也能穩(wěn)步提升自身的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生們更快地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，將知識和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中。從這個(gè)角度出發(fā)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式與職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合更為緊密，適應(yīng)性更強(qiáng)。陳長春、姜青奎等人就職業(yè)院校電工電子專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力以及解決問題的能力等方面具有重要的作用，運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的時(shí)間大大縮短[3-4]。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)更多是在課堂外，課堂成為了交流、探討、解決問題的場所，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高，綜合學(xué)習(xí)能力也得到了較好的培養(yǎng)?；诼殬I(yè)院校電工電子技術(shù)類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)短的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂高效的學(xué)習(xí)效率十分適用，教師在實(shí)踐應(yīng)用中，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行大量的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，帶著項(xiàng)目或任務(wù)查閱資料、思考問題，然后在課堂上進(jìn)行高效的交流、學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等方面具有十分良好的效果，施福貴、吳根忠、李劍清等人對于翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也受到絕大部分學(xué)生的歡迎[5-6]。

3 結(jié)語

職業(yè)院校電工電子技術(shù)類課程教學(xué)的創(chuàng)新，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法需要教師具備較強(qiáng)的理論知識與實(shí)踐能力，能夠不斷吸收新知識、新方法、新觀點(diǎn)，并與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能推陳出新，探索創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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