摘 要：專題化教學是教師以教材為基礎，結合實際需求，提煉教材內(nèi)容進行教學的方法。這種教學方法兼具靈活性和針對性，能夠做到因材施教，從而有效地提高師范高校思政理論課教學的實效性。文章以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，結合學生的實際需求，對專題化教學的設計與運用等進行了較為系統(tǒng)深入的思考。

關鍵詞：思政理論課；專題化教學；設計與實踐

剛剛走進大學校園的大學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的關鍵階段，在這一時期，大學生需要借助正確的思想教育引導，形成正確的“三觀”。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課），是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課。本課程針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育，引導大學生提高思想道德素質和法治素養(yǎng)，并成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人[1]。

雖然思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，但目前的實際教學中不僅學生聽課效果差，甚至教師也會出現(xiàn)疲態(tài)的現(xiàn)象。面對這種情況，需要思政出現(xiàn)課教師不斷探索教學方法，嘗試構建新的教學模式，進而提高思政理論課的教學實效性，專題化教學模式就是近幾年思政課教學新模式的一種有益嘗試。

一、專題化教學的優(yōu)勢

專題化教學試圖通過將教材體系轉化為教學體系，通過教師整合，將思政課的教學內(nèi)容以主題的形式展現(xiàn)出來。在整合過程中，需要任課教師首先以思政課的教學大綱作為基礎，提煉課程的重點和難點，并結合學生和教材的實際確定主題，然后對思想政治理論課的內(nèi)容進行再次系統(tǒng)性的整合，并以不同主題進行專題講座的方式來組織教學。

（一）克服了思政課教學內(nèi)容的缺點

（1）教學內(nèi)容的重復性

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，從小學的思想品德課程到高中的政治課，再到大學中的“基礎”課，教學內(nèi)容往往存在重復和交叉的現(xiàn)象，這樣學生在上課時就容易出現(xiàn)厭煩情緒，這在一定程度上影響力思政課堂的教學效果。專題化教學是將教材體系轉化為教學體系，是對教學內(nèi)容的再造，在教學內(nèi)容的再造過程中，教師可以根據(jù)實際情況將內(nèi)容進行增減，可以較好的克服思政課教學內(nèi)容重復性、交叉性的缺點。

（2）教學內(nèi)容的理論性

“基礎”課屬于思政理論課程，從教材內(nèi)容的角度來說，理論性較強，一方面若按照教材內(nèi)容進行程序性講授，會導致課堂教學時在用理論解釋理論，造成理論的嵌套，使學生喪失學習的樂趣；另一方面，過多的理論講解會使教學與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，達不到用科學的理論指導實踐的教學目標，學生上課也會缺乏積極性和熱情。專題化教學可以根據(jù)學生的需求重塑理論知識結構，在教學實踐中，強調針對性的教學，突出回應學生在現(xiàn)實中遇到的問題和困惑，這樣有助于發(fā)揮思政課程的指導作用。

（二）適應了人性化的新教學理念

高校思想政治理論課教學堅持人性化原則，就是堅持以學生為本，以學生為重，以學生為先，以學生為中心的價值取向。[2]“基礎”課的教學目標是通過教學使學生對社會主義的思想道德和法制的基本內(nèi)容有基本認知，培養(yǎng)學生綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，學會做事做人，最終成為“有理想、有本領、有擔當”的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要學生對這門課程具有較高的認同感。因此，思政課教師需要以學生為本，從教學方法入手，融入人性化的教學理念，探索學生樂于接受的教學方法。

（三）有利于進行個性化教學因材施教

雖然思政理論課是公共基礎課，面向所有專業(yè)的學生，但是為了提升思政課教學的實效性，提高學生參與度，需要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設教學內(nèi)容和教學方法，做到因材施教。

（1）專業(yè)的特殊性

在高校中，學生都屬于相應的專業(yè)系別，對于不同專業(yè)的學生，各所學校也會設置對應的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)學生。思政課在實際教學中若與學生的專業(yè)結合不足，就會影響思政課的課堂效率和育人目的。為此，通過專題化教學，將思政課課程建設與專業(yè)學科特點相結合，加強思政課教學的專業(yè)特色，實現(xiàn)思政課教學以專業(yè)為載體，做到教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生在思政課學習中切實感受到學有所用。例如，師范院校對于培養(yǎng)師范生有著明確的目標，就是要培養(yǎng)出合格的教師。教師的培養(yǎng)過程中不但要強調其專業(yè)素質，還應非常重視教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，“基礎”課可以通過擴展“道德觀專題”，并配合相關實踐活動，加深師范生對教師職業(yè)的認同感，提升修養(yǎng)教師職業(yè)道德的自覺性。

（2）學生的個性化

受經(jīng)濟全球化、文化多元化的影響，當前大學生個性化發(fā)展呈現(xiàn)出復雜化、多元化的特點。[3]為了適應這一趨勢，思政理論課要將以人為本作為指導思想，通過教師與學生的互動，促進學生個體價值觀的塑造。思政課的專題化教學，是通過問題為基礎，根據(jù)學生反饋創(chuàng)設教學專題，更尊重了學生的個性化要求。

二、專題化教學的方法與設計

在專題化教學過程中，專題的設計是實現(xiàn)教學目標的基礎，設計專題需要遵循一定的原則，具體言之主要有四個方面：

首先，要注意思想性和知識性的統(tǒng)一?！盎A”課從理論上來說，它包括了馬克思主義基本理論、德育理論和法律理論等，從思想上來說，它包括了人生觀、價值觀、道德觀和法律觀等。在專題設計時不能忽視知識教育，在教學過程中教師需要通過知識教育，進行意識形態(tài)的灌輸。將知識性與思想性相統(tǒng)一，有利于學生更深刻地理解理論。

其次，要注意專題的適用性。師范院校的“基礎”課在教學中，應當注意將教師的職業(yè)認同感和職業(yè)行為要求滲透到專題教學內(nèi)容中去。職業(yè)認同是人們對其職業(yè)目標、社會價值和社會評價等與內(nèi)心期望相同的感受。職業(yè)認同度的高低決定著一個人職業(yè)發(fā)展的成敗，教師擁有較高職業(yè)認同感可以讓其更加積極地投身到教育事業(yè)中去。

再次，要注意專題設計的科學性。科學的專題設計有助于教師闡釋理論的真理性和價值性，需要教師在實施教學時從兩個角度去思考和實踐，一方面要在保證理論正確性的基礎上，注意專題設計符合理論內(nèi)在邏輯，保證理論嚴謹；另一個方面，要注意專題的設計符合被教育者的思想發(fā)展規(guī)律。

最后，要注意突出專題設計的重點。專題化教學的本質是將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，在轉化時，一方面要注意專題設置不能脫離教材，要依據(jù)教材體系；另一方面要突出核心內(nèi)容，解決重難點問題，拓展理論的深度。

在我校專題化教學的實踐中，“基礎”課專題設計框架如下：

三、專題化教學的完善

為達到專題化教學的效果，在實際教學過程中要注意專題化教學實施的各個環(huán)節(jié)互相協(xié)調。

（一）靈活運用多種有效的教學方法

在思政課教學方法改革中，還有其他方法也是值得倡導的，例如討論教學法、案例教學法、實踐教學法、信息化教學法等。在專題化教學實際實施的過程中，需要將各種教學法有機結合，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的思維習慣、心理特點選擇最合適的教學方法，以切實提高學生的學習主動性和參與度。

（二）設置豐富的專題內(nèi)實踐活動

實踐教學是思想政治理論課教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，讓學生深刻理解抽象的理論，既要科學把握理論形成過程，又要遵循教學規(guī)律，使抽象的理論回歸實際，實現(xiàn)理論的具體化。[4]理論聯(lián)系并指導實踐是思政理論課的最終目標，所以在專題內(nèi)設置內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動，既能深化學生對理論的理解，又能強化學生對理論的信仰。

（三）加強團隊協(xié)作

采取專題化教學，需要教師全面系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，將教材的各章節(jié)知識點和要求通過專題串聯(lián)起來，使教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性和嚴謹性。這對教師的理論水平和教學能力都有著較高的要求，為此，教師一方面要不斷檢視自身對理論的信仰，以具備較高的理論闡述力；另一方面又要加強與同課程教師的團結協(xié)作，以形成科學的課程標準。

（四）注意專題時效性

思政課程的內(nèi)容具有較強的時代性，隨著時代的發(fā)展，其理論內(nèi)容也在不斷豐富和發(fā)展。因此，專題化的設計不是一成不變的，而是要不斷更新，以適應新要求、新內(nèi)容，從而充分發(fā)揮好其思想政治澆筑主渠道的作用。

四、結語

“基礎”課實踐性、現(xiàn)實性強，研究大學生特點，使其不排斥上思政理論課，需要教師精選教學方法，構建科學教學模式。專題化教學在實際應用中已經(jīng)顯現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，但是還要在實踐中不斷完善，才能將課程的教學效果不斷提升。

參考文獻

[1] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].高等教育出版社，2018年版：第7頁.

[2] 馬勤學.高校思政理論課教學應貫徹人性化原則[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（8）.

[3] 范偉.大學生個性化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2014（30）.

[4] 苑英科，李榮.結構教學+專題教學+發(fā)現(xiàn)教學—思想政治理論課教學方法新探[J].華北電力大學學報（社會科學版），2018（1）.

基金項目：2017安徽省教學研究一般項目“高職高專思想政治理論課程專題化文本研究——以“基礎課”為例 （項目號：2017jyxm1047）；2016安徽省教學研究重大項目“教師專業(yè)化視閾下師范專科學校公共基礎課程改革研究”（項目號：2016jyxm0895）；2017安徽省教學研究一般項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高等專科學校思想政治理論課教學模式研究與實踐—以“基礎”課為例”（項目號：2017jyxm1046）。

作者簡介：衛(wèi)寧（1981.04- ），女，安徽合肥人，合肥幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：思想政治教育與德育。