摘 要：目的：為了提高高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)；方法：在高職職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中引入情境式教學(xué)法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式論證情境式教學(xué)法的有效性，具體方法是選取高職護(hù)生200名學(xué)生為研究對(duì)象，平均分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，分別采用情境式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，并在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查；結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）；結(jié)論：情境式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐操作能力，對(duì)于提升護(hù)生的語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力也有顯著效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)

高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中占有非常重要的地位，護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的高低與護(hù)理的質(zhì)量以及服務(wù)水平是正比關(guān)系的，為此提高高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生職業(yè)水平的提升，傳統(tǒng)的高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)一般采用老師課堂講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果差。為此，本文將情境式教學(xué)法引入到高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中，從而提升學(xué)生的溝通能力與服務(wù)水平。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取高職護(hù)理學(xué)生200人，平均分成兩組，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采取情境式教學(xué)方法，另一組設(shè)為對(duì)照組，采用常規(guī)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的性別、溝通能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（各項(xiàng)P>0.05），因此具有可比性。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組學(xué)生的教學(xué)采用常規(guī)的方式進(jìn)行，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)，老師在課堂上講解書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)課。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用情境式教學(xué)方法，具體方法是：

首先，要明確教學(xué)內(nèi)容，即選取適合開(kāi)展情境教學(xué)法的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)研究決定護(hù)理禮儀、溝通能力與技巧等教學(xué)內(nèi)容采用情境演示和理論教學(xué)相融合的方式進(jìn)行授課。

其次，老師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有大致的了解；然后進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)際護(hù)士護(hù)理情況，根據(jù)不同護(hù)士的工作表現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)護(hù)士技能與溝通技巧有直觀的感受。

最后，開(kāi)展情境模擬教學(xué)，在此之前老師需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，例如老師需要對(duì)新教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、規(guī)劃課堂內(nèi)容、安排情境演示時(shí)間等，然后老師依據(jù)選定的教學(xué)題材提前10天向?qū)W生布置任務(wù)，并將學(xué)生平均分為20人一組進(jìn)行劇本編寫(xiě)與排練，課堂上以小組為單位依次進(jìn)行情境演習(xí)，老師則針對(duì)演示的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以相互間進(jìn)行自評(píng)，及時(shí)改正演示過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

每學(xué)期課程教學(xué)完成以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表由負(fù)責(zé)的教學(xué)的老師制作，調(diào)查的內(nèi)容主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)常規(guī)教學(xué)方法與情境式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，并在課堂上現(xiàn)場(chǎng)答卷并上交。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

將將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)通過(guò)表格的方式展示出來(lái)，如下表1。

三、討論

（一）情境式教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境式教學(xué)法是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生編排相應(yīng)的劇本，讓學(xué)生以小組為單位排練劇本內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任具體的職責(zé)，從而模擬出護(hù)士實(shí)際操作的場(chǎng)景，提升學(xué)生的主觀感受。情境式教學(xué)方法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言溝通能力以及創(chuàng)新能力等具有非常顯著的效果，從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生更傾向于情境式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真實(shí)的感受到護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（二）情境式教學(xué)法能夠提高語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言溝通能力

醫(yī)患矛盾一直是社會(huì)生活中的一個(gè)重要問(wèn)題，提升護(hù)士的語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言溝通能力能夠有效緩解醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。常規(guī)的教學(xué)方式以理論講課為主，無(wú)法鍛煉護(hù)生的語(yǔ)言溝通能力，而采用情境式教學(xué)方法可以將護(hù)士在實(shí)際工作中的場(chǎng)景模擬出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉自身語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力，提高護(hù)生與患者之間的溝通能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力也能夠得到有效鍛煉，從而提升護(hù)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)耀榮，岑慧紅.形成性評(píng)價(jià)在高職高專(zhuān)護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（08）：80-81.

[2] 毛琴，王秀霞，周紅燕，等.二級(jí)醫(yī)院提升臨床護(hù)士護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的策略與成效[J].護(hù)理管理雜志，2017，17 （01）：4-6.

[3] 程果.提升健康管理中心胃鏡中心護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的路徑探析[J].全科護(hù)理，2015，13（01）：82-84.

[4] 張靜宇，詹文嫻.基于構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行《護(hù)士基本素養(yǎng)》課程設(shè)計(jì)[J].科協(xié)論壇（下半月），2013（06）：185-186.

基金項(xiàng)目：2018年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究”（編號(hào)：wjlx20182517）。

作者簡(jiǎn)介：董云威（1983.07- ），男，河南周口人，學(xué)士，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。