趙瑜仙 李佳媛

【摘 要】 目的：探討精神科護(hù)理教學(xué)查房中實施情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取2017年1月-2018年1月期間在我院實習(xí)的86例學(xué)生作為本次研究對象，將所選取學(xué)生按照隨機排列表法劃分為觀察組與對照組各43例。觀察組學(xué)生實施情景模擬教學(xué)法，對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)法，對比兩組學(xué)生出科理論成績與操作考核成績。結(jié)果：觀察組出科理論成績與操作考核成績顯著高于對照組，兩組對比有差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：精神科護(hù)理教學(xué)查房中實施情景模擬教學(xué)法，臨床效果顯著。

【關(guān)鍵詞】 情景模擬;精神科;教學(xué)查房;應(yīng)用效果

【中圖分類號】R197.324【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-0019（2019）09-120-02

護(hù)理教學(xué)查房是指通過收集病歷的具體狀況，介紹疾病的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生更加了解與學(xué)習(xí)該疾病的護(hù)理與其相關(guān)知識[1]。是護(hù)理日常工作的必不可缺一部分，通過總結(jié)護(hù)理工作的實際，能夠提高護(hù)理質(zhì)量，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[2]。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中由于缺乏興趣、思維單一，常難以將實際理論知識運用至實際操作中。本文探討精神科護(hù)理教學(xué)查房中實施情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果，現(xiàn)將具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年1月-2018年1月期間在我院實習(xí)的86例學(xué)生作為本次研究對象，將所選取學(xué)生按照隨機排列表法劃分為觀察組與對照組各43例。觀察組學(xué)生中：年齡范圍19-25歲，平均年齡（23.25±4.26）歲;對照組學(xué)生中：年齡范圍20-26歲，平均年齡（23.46±4.36）歲;兩組學(xué)生均都為女性，兩組一般情況對比無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組：（1）成立情景模擬小組，將學(xué)生成員分為若干個小組，以小組成員為單位，推選出組長，負(fù)責(zé)劇情的編寫，組織成員進(jìn)行情景表演，對每章內(nèi)容都進(jìn)行表演。（2）內(nèi)容準(zhǔn)備，利用課余時間帶學(xué)生們觀察患者具體狀況，主要觀察患者的病情狀況，臨床表現(xiàn)，叮囑學(xué)生聯(lián)系實際，對情景模擬做好充分準(zhǔn)備。（3）老師讓學(xué)生在上課前提前預(yù)習(xí)理論知識，上課時老師講出主要內(nèi)容，對這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容，用情景表演方式講解出，使學(xué)生有聲臨其鏡體驗。（4）探討，在情景模擬結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探討，學(xué)生通過情景模擬能夠了解存在具體的護(hù)理問題，向老師提出，老師應(yīng)積極作答，并引導(dǎo)其他學(xué)生回答補充。（5）操作技能培訓(xùn)，帶教老師設(shè)置創(chuàng)新情景，使學(xué)生處于具體護(hù)理環(huán)境中，將具體一些簡單護(hù)理操作方法交給學(xué)生操作，使學(xué)生暴露在真實環(huán)境中，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，同時與學(xué)生共同對焦慮、煩躁等患者進(jìn)行約束，提高學(xué)生配合度，幫助學(xué)生共同掌握約束技巧。（6）角色扮演，由護(hù)士、學(xué)生共同扮演患者及患者家屬，對護(hù)理過程中場景進(jìn)行扮演，同時將整個扮演時間進(jìn)行錄制，隨后回放內(nèi)容，對操作過程的不足之處進(jìn)行點評，學(xué)生實施改進(jìn)，鼓勵學(xué)生之間角色互換，扮演不同角色，多次練習(xí)。（7）健康教育，模擬因擔(dān)心發(fā)胖、困倦等原因不肯服藥患者，如何進(jìn)行健康教育。學(xué)生因熟練掌握藥物的不良反應(yīng)與藥物副作用。向患者及家屬詳細(xì)介紹服藥的重要意義，做到耐心進(jìn)行健康教育，提高學(xué)生與他人的溝通能力與臨床應(yīng)變能力。對照組：護(hù)理人員為學(xué)生口頭講述帶教內(nèi)容，同時對學(xué)生進(jìn)行出科考核。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組學(xué)生出科理論成績與操作考核成績，記錄兩組考核成績，滿分為100分，評分越高表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為優(yōu)異。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組出科理論成績與操作考核成績顯著高于對照組，兩組對比有差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

精神科患者病情癥狀復(fù)雜、病情變化多端、患者多存在表達(dá)能力有限，學(xué)生僅僅掌握理論書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能夠滿足臨需求[3]。有相關(guān)報道指出[4]，傳統(tǒng)教學(xué)方案過于局限，在應(yīng)用后不能夠深入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施情景模擬教學(xué)法，臨床效果顯著，從多個方面共同干預(yù)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。將學(xué)生分為若干個小組，小組成員對每章內(nèi)容進(jìn)行情景表演，提高學(xué)生對知識的了解程度;利用課余時間觀察患者的具體狀況，觀察患者病情狀況、臨床表現(xiàn)，提高學(xué)生對患者疾病的認(rèn)識;提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使用情景表演方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生聲臨其鏡，提高學(xué)習(xí)情緒;探討學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，老師給予積極作答，并且指引學(xué)生做出補充，共同探討，共同進(jìn)步;交給學(xué)生一些簡單護(hù)理操作方法，使學(xué)生暴露在真實環(huán)境中，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì);通過角色扮演，對護(hù)理工作中的場景進(jìn)行扮演，提高學(xué)生操作能力;模擬不肯服藥患者，學(xué)生對其做健康教育，提高學(xué)生耐心程度[5]。本文研究證實觀察組出科理論成績與操作考核成績顯著高于對照組，兩組對比有差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果表明實施情景模擬教學(xué)法后提高學(xué)生理論與操作成績。本文研究表明精神科護(hù)理教學(xué)查房中實施情景模擬教學(xué)法，具有重要臨床應(yīng)用價值。

綜上所述，精神科護(hù)理教學(xué)查房中實施情景模擬教學(xué)法，能夠提高學(xué)生成績，值得今后推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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