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        品質教育:內涵、目標與課程

        2019-05-13 11:30:06邱霜
        中國校外教育(下旬) 2019年5期
        關鍵詞:課程構建目標定位

        邱霜

        【摘要】? 以哈工 大工匠品質為核心理念,以立德樹人為時代任務,哈工大附屬幼兒園提出了“工以品質,大愛鑄心”的品質教育理念。圍繞品質教育的理念,確定了“和美仁愛的童真家園”的辦園目標與“健康向上、美雅尚德、好問愿究、認真專注、樂群合作”的培養(yǎng)目標,并在此基礎上初步探索了品質教育課程的構建與實施。

        【關鍵詞】? 品質教育 目標定位 課程構建

        近年來,基礎教育改革,特色學校發(fā)展日益走進人們的視野,諸多學校的實踐探索為學校自身的發(fā)展注入了新的活力。因應教育的時代變革與實踐需要,哈工大附屬幼兒園依托哈工大的工匠品質,結合立德樹人的時代任務以及自身辦學特色,經過近一年的論證、探索,逐步確定了“工以品質,大愛鑄心”的辦園理念,在此辦學理念的指導下初步明確了辦園定位與幼兒培養(yǎng)目標,并在此基礎上進行了初步的幼兒園綜合實踐課程探索。本文旨在對目前的探索經驗做一初步的介紹,以期進一步總結經驗,助力實踐。

        一、品質教育的理念解讀

        《說文》曰:“工,巧飾也。”即指善于某事并有精巧、細致之結果?!耙?,用也”,即用、拿、在、于之意。“品質”指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。所以,此處“工以品質”具有“以品質達工”與“以工致品質”的雙重內涵。即秉承哈工大幼兒園教師“虔敬、博雅、善思、合作”之品質,打造“高質量、有特色、有品位”的園所品質,培養(yǎng)“健康向上、美雅尚德、好問愿究、認真專注、樂群合作”的幼兒品質;反之,以幼兒、園所之品質反哺教師之品質,以達教學相長、創(chuàng)造超越的效果。

        大愛乃是無疆、無我和有序之愛?!盁o疆之愛”即融通天、地、人之無界教育之愛,這種愛沒有邊界,沒有區(qū)隔,意在言明教師熱愛教育場域中的一切事物,教師自身永遠表現(xiàn)出開闊的教育胸襟與吞同教育人、事、物的大氣象,追求行為的普遍教育性,它要求教師愛幼兒園的“一草一木”,愛知識寶庫的“一字一句”,愛教育場中鮮活的幼小生命與問道同行的同仁;“無我之愛”是舍小我、棄狹隘、無私利的愛,只要指教師不抱守私心,不執(zhí)于成見,而是以非功利性的姿態(tài)進入教育場域之中,在教師與幼兒的交互中建構良好的關系,涵養(yǎng)幼兒“善”的社會關系之愛欲,并在“好”的關系原則中成就共同利益。它要求教師要有勇于分擔與奉獻的教育之愛,具有高度的集體榮譽感,以幼兒的全體成長為己任,努力構建和諧的師生關系、同事關系;合規(guī)律、循秩序、尊差異的有序之愛,即是說,教師應始終持守教育之“道”,走近幼兒、理解幼兒,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,以科學的教育理念及方法因材施教,促進幼兒的全面而自由的生長。它要求教師要研究幼兒,關注差異,研究教育規(guī)律、教學規(guī)律,親近教育經典,努力探索科學有效的教育教學方法,并不斷創(chuàng)新。

        “鑄,削金也?!薄段男牡颀垺酚醒裕骸半m取熔經意,亦自鑄偉辭?!奔村N煉、雕琢之意,此處指陶冶、滋養(yǎng)、濡化之意。即是說,教師應以大愛保護、滋養(yǎng)幼兒的身體與心性,助益其成長與生活,并以建構大愛之園本文化為己任;心,《說文》曰:“人心,土藏,在身之中?!奔础靶摹笔菂^(qū)別于“身”并藏于身中的東西。又《孔疏》有言“得氣之本,故巡四時,柯葉無凋攺也,心謂本也?!奔础靶摹笔鞘故挛锊桓淖兤浔拘詽撛谝蛩嘏c力量。故此,心至少有兩重內涵:就生物學而言,它藏于身體中,與身體不同的東西,有天性之蘊,即“心”是使幼兒生來是其所是的原初稟性,如體格、形貌、好問、愿究等;從哲學層面來說,心乃是人的本質所寄,是人的本質屬性,可引申為個性、社會性等,即是說“心”是使幼兒能夠安身立命于社會的本質屬性,如誠信、友愛、樂群、合作等。因此,一言以蔽之,此處“大愛鑄心”乃是指以“無疆、無我、有序”之愛保護、濡養(yǎng)、培養(yǎng)兒童之天性、個性及社會性,并為幼兒全面自由地發(fā)展奠基。

        二、品質教育的目標定位

        1.辦園目標

        圍繞品質教育的內涵,我們將品質教育的辦園目標概括為“一個目標”“三項定位”。

        “一個目標”是指以“和美仁愛的童真家園”為辦園目標?!昂停鄳病?,指相安、諧調,指培養(yǎng)幼兒與人為善的品質;美,《說文解字》注:“美也。甘者、五味之一。而五味之美皆曰甘。引伸之凡好皆謂之美?!奔春?、善之意,指培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美等敏感性與能力;仁,《說文》曰:“親也。”又注曰:“仁,人心也?!惫嗜誓耸且环N道德范疇,指人與人相互友愛、互助、同情,等等,指引導幼兒養(yǎng)成愛人助人等良好品質;美,《說文》釋作“行貌”,又指“親也,恩也,惠也,憐也,寵也,好樂也,吝惜也,慕也,隱也”,概指對人或事有深摯的感情,因而喜好、吝惜、保護,此處指培養(yǎng)幼兒無疆、無我、有序之愛。因此,“和美仁愛的童真家園”乃是致力打造“和諧、善好、互助友愛、人人相護相惜”的自然與人文和合的童稚園。

        與此同時,應不斷陶鑄教師對兒童、教育的虔敬之心;塑造德藝雙馨的博雅風范;培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)深入的善思能力與強化各盡其責、精誠合作的團體意識,以打造 能師、優(yōu)師、名師共同體。

        三項定位在于:

        (1)辦學的特色定位。在大學的搖籃中成長。即構建“幼兒園——大學”的聯(lián)動模式,借鑒大學先進的教育理念與專家資源,及時挖掘幼兒教育的先進科學研究成果,深度吸收大學“善工”的優(yōu)良精神、品質,為我所用,并以幼兒園的特色發(fā)展反哺大學相關科學研究,形成持續(xù)高效的辦園機制。

        (2)園風定位。仁愛、務實、高質、合作、創(chuàng)新。即是以哈工大匠人之“仁愛、務實、高質、合作、創(chuàng)新”精神為“魂”,不斷豐富其內涵,提升其本質,營造優(yōu)良品質幼兒園,將園風建設成文化,為幼兒品質教育提供全面立體的“品質”環(huán)境,在潛移默化中培育幼兒的優(yōu)良品質,賦予其“造血”“輸血”之效用。

        (3)園訓定位。把教育理想落實到行為,通過學校環(huán)境創(chuàng)設、課程開發(fā)以及具體的教學與管理,把幼兒品質發(fā)展的目標內化為每一名教師實現(xiàn)自我的內在價值訴求,品質教育的落實到每一名幼兒的身上;把教育行為貫徹為細節(jié),勾連幼兒品質教育全方位育人機制,關注每一堂、每一次活動、每一名幼兒的行為細節(jié),以“小故事大道理”“小細節(jié)大作用”的生活教育方式育兒。

        2.培養(yǎng)目標

        姜勇等人所著《兒童發(fā)展指南》列出了兒童行為指導、兒童社會能力指導、兒童情感教育、兒童學習指導、兒童語言指導和有特殊需要兒童的指導六項發(fā)展目標。教育部頒布的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》也將健康、語言、社會、科學和藝術作為幼兒培養(yǎng)目標。2018年6月9日,我國首部《學齡前兒童(3~6歲)運動指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布。其以我國3~6歲健康學齡前兒童為目標群體,首次提出“學齡前兒童的運動應符合其身心發(fā)育特點,應以愉快的游戲為主要形式”“每天應進行至少120分鐘的戶外活動”等學齡前兒童每天運動的指導原則和具體推薦量。

        課題組在分析、總結已有重要研究成果、文獻資料的基礎上,依托東北師范大學“教育部幼兒園園長培訓中心”的實踐經驗,以《首屆全國幼兒園優(yōu)秀園長高級研修班辦學思想凝練與實踐總結》為主要分析文本,對具有代表性的部分優(yōu)秀幼兒園培養(yǎng)目標做一系統(tǒng)梳理,以使理論從實踐中來,為我們凝練總結本園培養(yǎng)目標提供理論支持與實踐智慧。

        從以上資料我們可以看出,各幼兒園在培養(yǎng)目標上具有高度一致性,內容較為全面,但是尚未具形成明晰完整的維度與內容架構。因此,在參考已有研究文獻與實踐成果的基礎上,圍繞幼兒全面發(fā)展目標,我們總結出了“健康向上”“美雅尚德”“好問愿究”“認真專注”“樂群合作”的“五維”培養(yǎng)目標。

        “健康向上”是指幼兒的一切生理機能、心理狀態(tài)正常,沒有疾病或缺陷。主要包括幼兒身體健康和心理健康。身體健康指幼兒具有良好的發(fā)育、健康的體態(tài)、健全的四肢,動作協(xié)調、靈敏,有一定的力量、耐力、平衡力以及肢體動作靈活協(xié)調,以及良好的生活、衛(wèi)生習慣和基本的生活自理能力、初步的安全、自我保護知識;心理健康指幼兒具有安定愉快的情緒、對自然界與生活中的事物具有濃厚的興趣,具有客觀好奇、積極向上的精神面貌。

        “美雅尚德”指以美雅一體的方式育德。主要包括“美”和“雅”兩個方面,“美”是指發(fā)展豐富幼兒對藝術的感受與體驗,激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力?!把拧笔侵赣變壕邆涿篮?、高尚的品性與品行,品性指幼兒擁有愛心、團結、尊敬、友愛等品德與良好的態(tài)度、興趣、氣質等個性。品行指幼兒具備做人的基本素質與行為,如自尊、自信、自重、節(jié)儉、慷慨、忠誠、友善、孝順等。表現(xiàn)出“小主人”“小紳士”等形象。

        “好問愿究”主要指在保護兒童天性的基礎上引導兒童養(yǎng)成好于追問、樂于探究的品質。兒童的天性便是樂于追問。因此,需要在保護兒童天生好問的基礎上培養(yǎng)其樂于探究的精神與技能。

        “認真專注”指培養(yǎng)幼兒持之以恒,堅定執(zhí)著的對人、做事的專心態(tài)度。著重培養(yǎng)幼兒嚴謹、務實、專注、創(chuàng)新的精神,陶冶優(yōu)雅、自律、善思、合作的高貴品格。

        “樂群合作”指幼兒社會參與領域的學習與發(fā)展。幼兒社會參與的培養(yǎng)內容主要包括人際交往和日常合作兩個方面。人際交往主要指幼兒遵守基本行為規(guī)范,喜歡并能適應群體生活,具有初步的群體歸屬感。

        以上五個維度具體內容的展開,便形成以下培養(yǎng)目標架構圖:

        品質 教育以“健康向上、美雅尚德、好問愿究、認真專注、樂群合作”等品質濡養(yǎng)為最高目的,旨在給予兒童原初的“品質”滋養(yǎng),為幼兒生命成長打上底色,為未來全面發(fā)展奠基。

        3.品質教育的課程構建

        相比于其他學段而言,學校教育對于幼兒的重要意義并非知識和技能的獲得,而是激活幼兒的探究欲望。因此,幼兒園的課程應以活動課程為主,讓幼兒在游戲中學習,通過與事物直接打交道獲得經驗,以為兒童未來全面發(fā)展打下基礎。

        以促進幼兒身心全面發(fā)展為品質教育的核心追求,構建“區(qū)域活動、主題教學、主題配套活動”多層次、全方位的“幼兒園—大學—社區(qū)”聯(lián)動一體的綜合性活動課程,以實現(xiàn)健康向上、美雅尚德、好問愿究、認真專注、樂群合作的品質育人目標。

        我們將培養(yǎng)目標、課程目標、課程結構統(tǒng)合成一完整系統(tǒng),就有了三位一體的品質教育目標,如下圖:? ???品質教育的理念、目標與課程是層層嵌套,相輔相成的。品質教育的育兒目標是理念的操作性解讀,課程是目標的實踐性轉化與落實。品質教育以品質育人為最高目的,統(tǒng)攝其他教育實踐的開展。哈工大附幼的探索尚處于初步階段,需要持續(xù)不斷地關注與努力。

        參考文獻:

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        [6]林豐勛.國家教師資格考試專用教材保教知識與能力幼兒園[M].齊魯書社,2015.

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