周晨 周凌軻

【摘要】? 在任何一 個階段的教育中，寫作都是一個不可能避免的事情。寫作不僅是對寫作者語文綜合能力的體現(xiàn)，也會影響任何學(xué)習(xí)的成果表達(dá)。在學(xué)歷教育中，將寫作作為必修課程的教育僅到高中為止，有相當(dāng)部分的大學(xué)未將語文列為大學(xué)課程。因此，學(xué)生對于寫作的系統(tǒng)性訓(xùn)練未能持續(xù)到高等教育。然而，中學(xué)與大學(xué)對于寫作的要求是截然不同的，這導(dǎo)致了學(xué)生對大學(xué)的寫作感到困難。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)語文 大學(xué)語文 寫作教育

在學(xué)校教育的所有學(xué)科中，語文是最容易被人忽略的一個學(xué)科。這是因?yàn)檎Z文是一個“無人不會，卻很難精通”的學(xué)科。學(xué)生不可能不會語文，但幾乎沒有學(xué)生可以精通語文的各個領(lǐng)域，尤其是寫作領(lǐng)域。在一些高校中，語文沒有被列為必修課，甚至一些高校沒有開設(shè)大學(xué)語文的課程，以至于學(xué)生的系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)到高中就結(jié)束了。雖然在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有很多機(jī)會提升自己的語文素養(yǎng)，但學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣在大學(xué)里是很難改變。由于大學(xué)課程所要求的寫作與中學(xué)要求的寫作有很大差異，以至于學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的寫作。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用中學(xué)與大學(xué)寫作的評價體系為例討論中學(xué)與大學(xué)的語文教育隔閡，并提出對此問題的改善方案。

一、中學(xué)與大學(xué)寫作的區(qū)別

雖然寫作不應(yīng)該是功利的行為，但學(xué)歷教育階段的寫作還是具有一定的結(jié)果導(dǎo)向性的。簡單來說，學(xué)歷教育階段的寫作是具有一定目的，當(dāng)我們具有不同的目的時，所做的寫作會有不同的要求。中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)目的的不同，也決定了中學(xué)寫作與大學(xué)寫作具有極強(qiáng)的差異性。

1.中學(xué)寫作

關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭論一直都存在，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在當(dāng)今的中學(xué)教學(xué)活動中，依然是以考試為導(dǎo)向的。這一現(xiàn)象在未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)應(yīng)該不會有太大的改變。在這樣教學(xué)導(dǎo)向的支配下，中學(xué)的寫作更多也是為了考試的寫作，尤其是為了語文考試中作文的寫作。雖然語文考試的命題是經(jīng)過專家多方推導(dǎo)后擬出的，但在教學(xué)活動中，教師仍不能避免對作文評分標(biāo)準(zhǔn)的研究，并將這種研究結(jié)果灌輸?shù)綄W(xué)生的寫作練習(xí)中。換句話說，中學(xué)寫作的特點(diǎn)，有很大程度來源于高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。

上表為2016年以后的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，從這個標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高考作文的評分分為基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級兩個層次，雖然從理論上兩個等級互有各自的評分準(zhǔn)則，但事實(shí)上基礎(chǔ)等級缺失的作文，無法在發(fā)展等級取得良好分?jǐn)?shù)。加上近年來高考作文的命題均已“規(guī)定主題、文體不限”的形式出現(xiàn)，從結(jié)果導(dǎo)向主義的觀點(diǎn)來看，中學(xué)的寫作訓(xùn)練必然會以命題作文為方向，且主要訓(xùn)練會集中在基礎(chǔ)等級上。

2.大學(xué)寫作

在大學(xué)里除一些基礎(chǔ)學(xué)科之外，更多的寫作是具有學(xué)術(shù)目的，或者培養(yǎng)學(xué)術(shù)目的的。更為直觀地來說，大學(xué)的寫作更多是論文的寫作。論文寫作的目的在于闡述研究過程與介紹研究成果，并以此推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。從結(jié)果導(dǎo)向主義的觀點(diǎn)來看，論文是需要發(fā)表的，因?yàn)橹挥邪l(fā)表的論文才能意味著作者的研究成果被推向?qū)W術(shù)市場，并接受學(xué)術(shù)市場的評判和檢驗(yàn)。雖然不能說大學(xué)寫作的目的就是為了發(fā)表論文，但對于論文的寫作必然是大學(xué)寫作的一個重要環(huán)節(jié)，甚至說是大學(xué)寫作區(qū)別于中學(xué)寫作的一大特點(diǎn)。? ??上表 為某具有同業(yè)評審的學(xué)術(shù)期刊對于論文的評價體系。在這個體系下的論文評價，更多在于對論文是否具有學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評價。這里與中學(xué)寫作的差異可以體現(xiàn)在三點(diǎn)上：第一，主題的選定。中學(xué)寫作的主題是外界給予的，學(xué)生需要做出什么樣主題的寫作，更多來源于命題者的要求，而論文（社會學(xué)科論文）寫作是主題更多來源于社會問題或者對過往文獻(xiàn)進(jìn)行綜述后的發(fā)現(xiàn)。第二，語句表述。中學(xué)作文的表述上沒有過多的要求，因?yàn)椴煌捏w對于語句的表述要求是不同的。論文的表述則需要平實(shí)，需要作者用最簡單的語言將學(xué)術(shù)性信息傳達(dá)給讀者。在論文的寫作中，過多的形容詞與過于華麗的辭藻反而是不應(yīng)該的。第三，文章邏輯依據(jù)。中學(xué)作文對于文章邏輯的要求更多是文章本身的邏輯，而論文的邏輯不僅僅是文章本身的邏輯，更強(qiáng)調(diào)了文章里的表述具有依據(jù)，即參考文獻(xiàn)的重要性，這是中學(xué)作文寫作沒有的。論文審查的實(shí)踐過程中，除主題是否得當(dāng)之外，“論述是否充分、表述是否得當(dāng)”的要求是很高的。因?yàn)椴环险撐挠谜Z的表述，會在論文評審中給評審人極大的負(fù)面印象。

二、中學(xué)與大學(xué)寫作的隔閡

從上文可以看出，中學(xué)與大學(xué)在寫作上的要求是不同的。更進(jìn)一步說，中學(xué)和大學(xué)在寫作上所要求的能力方向是存在差異的。中學(xué)對于寫作的要求，在主題上是固定的，在寫作上是開放的。即在規(guī)定的題目方向上，學(xué)生可以用任何自己偏好的寫作方式來進(jìn)行寫作。大學(xué)的寫作卻剛好相反，大學(xué)的寫作上，方向是開放的，寫作方法和寫作技巧卻有一套相對規(guī)范的學(xué)術(shù)規(guī)則。

由于中學(xué)與大學(xué)寫作的不同，學(xué)生在完成中學(xué)的教育過程進(jìn)入高等教育之后，之前得心應(yīng)手的寫作技巧與方法并不一定適用于大學(xué)的寫作。尤其是在中學(xué)階段善于使用華麗辭藻進(jìn)行寫作的學(xué)生，對于大學(xué)要求的學(xué)術(shù)寫作更是無法適應(yīng)。問題在于，在當(dāng)下的大學(xué)教育中，大學(xué)沒有開始針對學(xué)術(shù)寫作的課程讓學(xué)生完成從中學(xué)寫作到大學(xué)寫作的過渡，而由于高中教育具有為了應(yīng)對高考的功利性，也不可能要求中學(xué)語文教學(xué)中對不在高考范圍的學(xué)術(shù)寫作做出訓(xùn)練。其結(jié)果就造成了在寫作層面的中學(xué)與大學(xué)語文教育的隔閡。在當(dāng)前的教育體系下彌補(bǔ)這種隔閡，只能依賴于學(xué)生自身的努力。

三、結(jié)論與建議

在生活中寫作本身不是功利的，也不應(yīng)該具有功利性，寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的重要一環(huán)。在學(xué)歷教育中，寫作被賦予了一些功利性的要求，這本來也無可厚非。但問題在于中學(xué)寫作的功利性與大學(xué)寫作的功利性并不相互重疊，以至于學(xué)生在中學(xué)練習(xí)拾得的寫作技巧不適合，甚至違背了大學(xué)寫作的要求。大學(xué)并不會對學(xué)生的寫作進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后對學(xué)術(shù)寫作感到困難。

解決此問題交給中學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，雖然中學(xué)教師都有接受高等教育的經(jīng)歷，但對于大學(xué)要求的學(xué)術(shù)寫作并不一定熟悉，或者說，未必能熟練重溫學(xué)術(shù)寫作的技巧。所以，對于中學(xué)與大學(xué)之間存在的寫作問題上的隔閡，只能交于大學(xué)解決。大學(xué)可以通過向?qū)W生開設(shè)“學(xué)術(shù)寫作”等基礎(chǔ)公開課程向新入學(xué)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)寫作的技巧和重要性，以避免中學(xué)與大學(xué)在寫作問題上的隔閡拖延到學(xué)生真正需要開始學(xué)術(shù)寫作的時候。

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