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        關于中學語文閱讀教學的若干思考

        2019-05-13 11:30:06張文武
        中國校外教育(下旬) 2019年5期
        關鍵詞:回歸中學語文閱讀教學

        張文武

        【摘要】? 閱讀教學 是語文教學之“魂”,也是學生掌握文章語言知識、理解文章思想感情,提升閱讀能力的基本途徑。針對現行中學語文閱讀教學中出現的弊端和問題,從四個方面提出對中學語文閱讀教學的思考和見解。

        【關鍵詞】? 中學語文 閱讀教學 回歸

        閱讀是一種心靈的滋養(yǎng),靈魂的放飛,是一個改變生存命運意識的覺醒過程,更是人生觀,價值觀、世界觀形成的必修課。閱讀教學是語文教學的靈魂。針對中學語文閱讀教學中教師只注重知識與技能訓練,缺失學生情感價值觀培養(yǎng)的現象,筆者認為中學語文閱讀教學應打破“師講生聽”式傳統(tǒng)閱讀教學模式,拋棄傳統(tǒng)觀念,以讀為本,情思并重,讓學生成為課堂的主人、閱讀的主人和思想的主人。讓學生在閱讀的過程中寂然凝慮、思接千載、視通萬里、精騖八極、心游萬仞,感受閱讀的魅力。這才是中學語文閱讀教學的理想境界和本源追求。

        一、以生為主,回歸閱讀主體

        陶行知先生認為“教的法子必須根于學的法子”,只有真正把學生調動起來,讓學生成為閱讀的主體,語文課堂才能成為激活學生創(chuàng)造潛能的場所,閱讀教學質量才能不斷提升。事實上,日常閱讀教學中多沿用傳統(tǒng)的理念,以教為主,形式單一,缺乏靈性。改變這種狀況,需要教師把還閱讀主位于學生,讓學生回歸“學者”角色,直面文本,在理解的基礎上有所思、有所悟,從而獲得知識的積累、情感的熏陶和審美的體驗。

        教學《最后一課》,在語言文字理解上,學生無障礙,故事情節(jié)流暢、內容明了、情感熾烈。但每次授完課,總不如意,學生似懂非懂,即使學生能總結出文章的主題,也總有隔靴搔癢之感。也許是由于不同國度、不同時代,不同經歷的因素,學生無法走進作者情感的世界?怎么教效果會更好呢?

        思前想后才明白是自己一廂情愿的講授,忽視了學生的主體地位。于是,我改變策略,讓學生自主閱讀,自主交流、各抒己見。通過新的閱讀教學方式。學生不僅認識到了猶太民族的苦難和偉大,還認識到國家的命運與每一個家庭和個人是息息相關的。這也就達到了閱讀教學中對學生進行情感價值觀的培養(yǎng)目標。

        二、以讀為本,回歸閱讀本源

        讀乃閱讀教學之“魄”。葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練,我認為最重要的是訓練語感?!弊x是培養(yǎng)學生綜合性語文能力不可逾越的途徑。忽視讀或讀不到位,學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練就會變成無源之水、無根之木。因此,在中學語文閱讀教學中我們堅持以讀為本,創(chuàng)設情境,營造氛圍,給學生留足閱讀時間、拓展空間,讓學生立足自身、立足文本,或獨自感悟、低吟淺唱,或與眾唇槍舌戰(zhàn)、自由交流;深入文本,把握意蘊、品味語言、體悟情感,開闊思維,發(fā)揮主觀能動性,憑自己的生活閱歷和審美情趣,去營造心中的“哈姆雷特”,讓閱讀回歸本源。

        三、不教乃教,回歸教學主旨

        恰如其分的閱讀教學是保證學生有效閱讀的關鍵。課堂閱讀教學所以“差、費、慢”,原因就在于教師一廂情愿、眉毛胡子一把抓,課堂閱讀效率低下,甚至無效。為了提高閱讀課堂效率,教應該教學生未知的或似懂非懂的,不教已知的或淺顯的;教閱讀文本的思想內容,讀方法,不教文字知識。

        比如,文章《故宮博物院》中,故宮的分布和參觀的順序,已經交代清楚了,沒必要教。當然,如果有學生沒有預習,也可以指導閱讀,但這畢竟是少數,不需花過多時間。那么需要教什么呢?要聚焦在文章如何體現故宮的雄宏和壯麗特點,也可以以太和殿為切入點和突破口,讓學生理解作者為什么要按這樣的順序說明,等等。這就是要教閱讀方法和技能。

        四、情思并重,回歸教學本真

        閱讀能引起情感共鳴,閱讀能產生思考,此所謂“情動而辭發(fā)”。學生把情感品味過程轉換為閱讀思維過程,就達到了情思并重的效果,這是中學語文閱讀教學最本色的訴求。沒有對情感深入探討,也就沒有閱讀思維的形成,價值觀念的提高,語文核心素養(yǎng)的培育似乎也成了句空話。

        比如,《過零丁洋》一文。詩歌融敘事、抒情、述志為一體,慷慨悲壯,感人至深。教學這首詩時,讓學生反復誦讀,思考文天祥面對一次一次的沉重打擊,服輸了嗎?你從哪里看出來?結合“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這句詩,理解感悟詩人內心世界失望與希望、現實與夢想、煩悶與祈求相互交織的情感,體會詩人痛定思痛的憂國之情和為國捐軀的豪情壯志。

        本課教學中,學生的思考無所不在,表現為對作者形象的感知、對詩歌語言的品析,對個人命運的思索等。學生在閱讀中體會了作者的思想感情的變化,領悟到痛定思痛的憂國之情。正由于思的參與,學生讀來津津有味,感受情真意切。正是有了情與思的相得益彰,學生的閱讀感悟才有了著落,才有了動力,才有了張力。情因思而動,思因情而深,情動而辭發(fā)。

        總之,在語文閱讀教學我們要少一點陳規(guī)和漠視,多一點思考與關注,讓語文閱讀課堂回歸到原汁原味的本色教育。

        參考文獻:

        [1] 張德強.初中語文閱讀教學淺談[J].讀天下,2017,(07):48.

        [2]姚源松.初中語文閱讀教學的策略[J].新課程,2017,(03):50.

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