梁艷

【摘 要】微課作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，在信息化教學(xué)已經(jīng)普及的今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的快速發(fā)展，其運用日益廣泛。在中職語文閱讀教學(xué)中，就可以充分利用微課有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生實用語文能力的培養(yǎng)。本文主要以課前、課中、課后為例，探索微課在中職語文閱讀教學(xué)中的一些運用實踐，為中職語文閱讀教學(xué)提供一點借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G71 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0194-02

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動全過程。微課按課堂教學(xué)方法分類，可分為講授類、啟發(fā)類、問答類、練習(xí)類、討論類、實驗類等很多類型。按教學(xué)環(huán)節(jié)來分，可分為課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展等類型。文學(xué)作品的閱讀，是中職語文教學(xué)不可回避的內(nèi)容。為推進(jìn)中職語文課程與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，探索微課在中職語文閱讀教學(xué)中的有效模式和方法，筆者做了很多嘗試，以下是筆者探索微課在中職語文閱讀教學(xué)中的一些運用實踐與思考。

一、課前運用微課

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。借助班級微信群、Q群等發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)微課，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，要求學(xué)生邊讀邊記錄自己的理解、感受、評價、分析等內(nèi)容。

1.鼓勵學(xué)生與文本對話。

多提問：“課文題目是什么意思？課文大致內(nèi)容及要點是什么？文中哪些詞句讓人印象深刻？我是怎樣理解這篇課文的？”

2.鼓勵學(xué)生與作者對話。

如“課文的寫作背景是什么？作者為什么要這樣寫？”

借助微課，在課前自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課前討論，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化對課文的理解。在微課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的要點，但不能用既定的框架和結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生思路，要根據(jù)學(xué)生的水平，把學(xué)生梳理文章思路、提煉文章主旨的能力具體化為他們可望可及的閱讀行為，不刻意限制思維和結(jié)論的多元性。

如季羨林老先生《幽徑悲劇》一課，在學(xué)生課前自讀文本和討論后，筆者提問：“你了解到哪些內(nèi)容？”學(xué)生的答案是豐富多彩的。有地說：我了解到了 “愚氓”是瞎子，看不到美;有的說：我看到了幽徑的美麗;有的說：我感受到了幽徑的傷痛;有的說：我體會到了紫藤蘿的悲慟……在自讀、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會把文章與自己的文化基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗、生活體驗聯(lián)系起來，會提出某些我們意想不到的問題及看法，會提煉出某種我們深感意外的感受。

二、課中運用微課

每篇文章都有很多切入點，課中的微課設(shè)計可以把各種切入點分別制作成不同的微課，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主選擇，以引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行文本解讀。

1.多種感官教學(xué)。

中職語文教材中有很多名家名篇，無論是寫人、敘事，還是寫景、狀物，無不充滿著迷人的美。我們可以把文本內(nèi)容作為一個著力點進(jìn)行微課設(shè)計，配以畫面、音樂、誦讀、文章鑒賞等的設(shè)計，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞和評價。梁實秋先生的《雅舍》，雅舍富有“個性”與“雅趣”，語言精致俏皮、典雅雋永而又活潑自然，蘊(yùn)含了豐富的人生哲學(xué)，代表了一種健康樂觀的人生態(tài)度、人生理念。文章以幽默風(fēng)趣的語言，體現(xiàn)了中國散文歷來講究的含蓄的美。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)后，獲得了美好的體驗，整體感知了課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇文章的過程，是感悟梁實秋先生超脫、豁達(dá)、安時處順的人生態(tài)度，使學(xué)生在面臨困難、逆境時保持良好心態(tài)歷程。

2.總結(jié)梳理，比較閱讀。

在單元總結(jié)梳理時，教師可以通過微課形式，引導(dǎo)學(xué)生將兩三首有相似點的詩歌放在一起比較著學(xué)習(xí)，對比閱讀、比較鑒賞。學(xué)生邊比較邊鑒別，既加深了對詩詞的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生詩歌的欣賞能力。比如同為詠史懷古詩的《越中覽古》和《石頭城》，《越中覽古》著力描寫昔日的繁華，以此反襯今日的凄涼，其中明確的懷古內(nèi)容，寄寓了人生盛衰無償?shù)母锌?《石頭城》則主要寫今日的凄涼，沒有今夕的對比，也并無明確的懷古內(nèi)容，其寄情的主要內(nèi)容都熔鑄在具體意象中，意境更雄厚深遠(yuǎn)。

3.擴(kuò)充課堂信息。

中職語文著眼于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生實用語文能力和文學(xué)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，因此，閱讀教學(xué)光靠教材是不夠的。我們要適時拓展教學(xué)內(nèi)容，建立“大單元 ”“大語文”觀念。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，搜尋相關(guān)信息，制作成微課，用優(yōu)秀課外讀物充實教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)時，通過微課補(bǔ)充滲透相關(guān)精彩章節(jié)、片段、評價等信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和欲望，實現(xiàn)小課堂的閱讀教學(xué)與學(xué)生自主閱讀的鏈接。

三、課后運用微課

現(xiàn)行中職語文教學(xué)大綱明確規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀量，“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬字”。這就要求我們要廣泛開展課外閱讀，有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息和資料。教師這個時候就可以根據(jù)自己搜集的信息和資料制作成微課，如好書推介、當(dāng)代優(yōu)秀文章推介、電影推介等。提供給學(xué)生，讓學(xué)生同時、異步閱讀。相信一篇好文章、一本好書、一部優(yōu)秀影視作品應(yīng)該都能成為學(xué)生談?wù)摵徒涣鞯慕裹c。

現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上是人手一部智能手機(jī)了吧？因此課外閱讀的微課制作，也可讓學(xué)生參與進(jìn)來。鼓勵學(xué)生將課外語文實踐活動的成果，如一篇習(xí)作、一篇配樂朗誦，或者學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的一部課本劇、一個小品，都可以制作成微課讓學(xué)生相互觀看交流、學(xué)習(xí)。這種力所能及的語文實踐活動有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入活動角色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的積極性和主動性，養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)生涯需要的語言應(yīng)用能力。

隨著信息與通訊技術(shù)飛速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的博客、微博、微信、優(yōu)酷、土豆等一樣，微課也擁有廣闊的教育應(yīng)用前景。微課對學(xué)生來說，更能直觀形象地滿足學(xué)生對不同專業(yè)、不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有針對性地查漏補(bǔ)缺和鞏固知識，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。隨著中職學(xué)生群體中智能手機(jī)的普及和平板電腦的廣泛使用，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)必定會越來越普及，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，必將成為一種能讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

參考文獻(xiàn)

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