劉雪梅

【摘 要】新一輪《基礎教育課程改革綱要》的頒布，推進了教學改革，教學觀念、教學方式的更新?；谛乱惠喕A教育改革發(fā)展要求和義務教育階段歷史課程新標準要求，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生學習歷史的主體地位，培育學生質疑精神和善于思考的學習習慣，推進教師教學改革和適應新課改及歷史新課標，值得探索與實踐。

【關鍵詞】初中歷史教學;學生問題意識;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0095-01

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢于問

學生問題意識的培養(yǎng)，需要一個良好的課堂氛圍。在教學過程中，歷史老師要盡量多的與學生進行互動，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要轉變傳統(tǒng)教學主體地位，轉變?yōu)榻虒W主導地位，不要完全掌控歷史課堂教學，要讓學生參與其中，讓學生的主體地位顯現(xiàn)出來，讓學生的獨特想法和創(chuàng)新見解提出來，主動說出來，為培養(yǎng)學生問題意識構建良好的環(huán)境。

一方面，可以在全班范圍內招募“學生講師”，讓學生大膽地站上講臺，向學生分享某個知識點的見解，如在講世界資本主義發(fā)展歷程方面，可以讓學生對簡單協(xié)作時期、工場手工業(yè)時期、蒸汽時代、電氣化時代、信息時代和知識經驗時代進行了梳理，將文藝復興、思想啟蒙運動、早期資產階級革命、社會主義革命、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、二戰(zhàn)爆發(fā)、政治多極化、經濟全球化等融入其中，在歷史課堂上與其他同學進行面對面地講授和辯論。

另一方面，可以實行提問獎勵的政策，對于學生提出問題的，不管是否具有現(xiàn)實意義，都值得贊揚，甚至會有一些現(xiàn)實的獎勵，同時，如果有不同意見，學生就可以與老師辯論，如果遇見不懂的問題，就可以直接問，有時如果有具有創(chuàng)新性的想法，也可以分享，甚至一些異想天開的觀點，都可以提出來進行博弈。如此做法，就是要讓學生放在心里負擔，敢于提出問題，不被課堂的嚴肅抹殺了問題意識的培養(yǎng)，遏制了學生在歷史學習中的提問能動性。

二、創(chuàng)新歷史學習方式方法，讓學生愛好問

一是設計中心問題，引發(fā)學生求知欲。如在講解抗日戰(zhàn)爭這一歷史知識時，教師提出“持久戰(zhàn)”的中心問題，讓學生結合已學的知識進行討論，為學生營造一個開放性的探究式的學習氛圍，讓學生從不同角度和不同思路進行思考，通過中心問題設計法，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二是留出空白區(qū)，引發(fā)學生質疑。如在講抗日戰(zhàn)爭中的九一八事變、華北事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等幾個重要事變時，讓學生思考這幾個事變的重要意義所在，為學生留空白，如有學生問日本全面侵華開始的事變是哪一個？日本局部侵華開始的是哪次事變？中日民族矛盾上升為主要矛盾的一次事變是什么？可以通過教師的空白教育法引導，讓學生主動去聯(lián)想，提出疑問，培養(yǎng)學生善于思考和善于提問、樂于思考和樂于提問的能力，激發(fā)學生歷史學習的興趣。

三是豐富學習材料，引發(fā)學生想象。同樣是講，教師可以將西安事變、淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)和棗宜會戰(zhàn)、百團大戰(zhàn)等大量的軍事斗爭羅列出來，讓學生圍繞這些資料去想象，想象自己所看的電影，想象自己在電視中看到的，通過歷史影片、現(xiàn)實材料和實踐活動，讓學生在比較中提出問題，在感受與領悟中掌握歷史情境，解決問題。

三、細心指導幫助學生學以致用提出問題

要增強學生在歷史學習中的問題意識能力，教師需要細心指導，幫助學生學以致用，提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，這是愛因斯坦一句經典名言。這就是告訴我們，要能夠從所學的知識中，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如果說發(fā)現(xiàn)是學生問題意識增強的基礎，那么提出問題就是問題意識培養(yǎng)的關鍵。在歷史教學中，教師要結合初中生的思想特點、思維結構特征，面對歷史事件，細心地指導，幫助學生思考不同層面的內容，在教師幫助中，更多地是要給學生建立一個良好的提問題的環(huán)境，讓學生能夠大膽地提出問題，不管問題正確與否，首先要提出問題1。如在上面講秋收起義歷史知識時，可以讓學生根據(jù)自己掌握的，特別是在假期觀看的電視劇中對秋收起義的描述，結合所學的知識，以上為基礎，提出相關的問題：秋收起義時，中國當時的局勢與國情如何呢？秋收起義讓中國共產黨看到了什么，發(fā)現(xiàn)了哪條可行的道路？

四、加強實踐增強學生創(chuàng)新思維能力

要增強學生在歷史學習中的問題意識能力，教師需要加強學生實踐，增強學生創(chuàng)新思維能力，對于初中生來講，教師在歷史教學中必須運用適當?shù)姆椒ê图记杉ぐl(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于促進學生的思考能夠的提高具重要的意義，特別是引導學生將歷史教學中掌握的一些零散的知識點進行聯(lián)系，通過整體性思考，強化認識，根據(jù)個人的理解，提出問題。在學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，教師要注重學生個性化思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新是建立在多角度、多層面的思考基礎上的，只有拓展了思路，才能在問題意識培養(yǎng)中，促使學生提出個人獨特的見解、提出個人深思熟慮后歸納的問題，從而激勵自己去解決問題。要讓學生敢于突破常規(guī)的藩籬，從一個新的思維角度來思考歷史問題。老師可以通過引導學生主動地查找資料，主動地向他人請教，讓他們在知識儲備方面有更多的積累，也能夠活躍自己的思維，讓自己能夠在未來的學習中更好地思考，更好地創(chuàng)新。

五、建設良好的校園文化氛圍，營造學生問題意識培養(yǎng)的大環(huán)境

在初中歷史教學中，要讓學生增強問題意識，構建一個大力宣揚校園文化氛圍至關重要。在整個校園文化氛圍的影響下，學生在歷史課堂教學中會轉變被動地位，向主體地位轉移。學生在教學中發(fā)揮主體性作用，教師在教學中以學生為中心，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。尤其學校歷史教學組或教研室，要將培養(yǎng)問題意識列入教師考核的一項重點內容，要求教師將培養(yǎng)學生的問題意識作為教學改革的一項重要工作來抓，為營造學生問題意識培養(yǎng)構建良好的環(huán)境。

結束語

在初中歷史教學中，教師將主體地位轉向學生，教師發(fā)揮主導作用，從領導者的角色轉變成引導者的角色，讓學生有機會有精力主動思考，通過思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新的理念，對歷史事件提出問題，甚至是質疑歷史教材中的評論，培養(yǎng)學生想去提問、學會提問、樂于提問、善于提問、敢于提問、勤奮提問的能力。

參考文獻

[1]李燕.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].快樂閱讀，2016，14：113.

[2]米瑪措姆.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].才智，2014，28：184.