薛波 劉苗 黃加迪

【摘 要】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)過程中容易傾向理論教學(xué)。以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，從采用項(xiàng)目化教學(xué)方、工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及變革課程考核方式等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

【關(guān)鍵詞】全實(shí)踐;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程改革

【中圖分類號】G64 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0037-02

高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線幼兒園教師，決定了崗位勝任力是其人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)以理論知識教授為主的課堂教學(xué)方式，無法滿足用人單位對學(xué)生上崗能力的要求。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生反映課堂學(xué)到的環(huán)創(chuàng)理論知識在實(shí)習(xí)過程中難以解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題。要讓學(xué)生真正掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，需要將課程與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密結(jié)合，進(jìn)行課程改革探索。

一、“全實(shí)踐”課程理念的內(nèi)涵

“全實(shí)踐”課程理念是針對高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對幼師的職業(yè)要求，傳統(tǒng)的知識型教學(xué)難以滿足幼師崗位能力需求。所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排。[1]“全實(shí)踐”課程理念主張實(shí)踐是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并能積極內(nèi)化的途徑;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的反思與知識重構(gòu)，將書本的理論知識通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變程自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)化知識;實(shí)質(zhì)是一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在未來工作崗位上專業(yè)成長的反思性課程模式。

“全實(shí)踐”課程理念對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程改革給予了筆者一定的啟發(fā)：傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且脫離實(shí)際工作崗位能力要求;課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主，脫離幼兒教師實(shí)際工作崗位任務(wù);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實(shí)踐教學(xué)緊靠高校教師是無法完成的，專業(yè)教師具有豐富的環(huán)創(chuàng)理論知識，但缺乏幼兒園環(huán)創(chuàng)具體操作的基本技能;課程考核方式單一，期末考試分?jǐn)?shù)為主，偏重理論知識的考核，較少考查學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力、解決實(shí)際問題的能力。因此本課程從教學(xué)方法改革、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、課程考核方式的變革等方面進(jìn)行初步探索。

二、課程改革初探

1.改革教學(xué)方法——采用項(xiàng)目化教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講理論，實(shí)踐等教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)，是基于問題解決的思路，按照“職業(yè)崗位群分析——提煉典型工作任務(wù)——確立工作項(xiàng)目——細(xì)分工作任務(wù)——明確工作目標(biāo)——設(shè)計(jì)工作步驟——實(shí)施工作”的程序，將問題融入到學(xué)前教育工作任務(wù)，學(xué)生在問題、情境、工作中體驗(yàn)、實(shí)踐，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的問題情境工作任務(wù)一體化的教學(xué)模式。[2]

根據(jù)對一線幼兒教師的非正式訪談確定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師需具備的能力，從而確定該課程的總項(xiàng)目與子項(xiàng)目以及相關(guān)的任務(wù)情境。課堂教學(xué)就按項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、遇到問題集體討論，將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生即學(xué)即用。

2.工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容。

教材內(nèi)容是經(jīng)過縝密的理論邏輯所編排的，目前本課程選用的教材理論知識所占比重較多，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例與操作技巧涉及較少。因此本課程任課教師通過帶學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)的過程中，關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材與資源，并與幼兒教師進(jìn)行非正式訪談，收集豐富的環(huán)創(chuàng)實(shí)例與環(huán)創(chuàng)方法融進(jìn)課程內(nèi)容。根據(jù)幼兒園實(shí)際主題活動，劃分不同的環(huán)創(chuàng)主題，讓學(xué)生從環(huán)創(chuàng)方案的撰寫、材料的選擇、團(tuán)隊(duì)的組建、動手做環(huán)創(chuàng)的過程，真正將理論知識用于實(shí)踐過程。

3.構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐環(huán)境[3]。

（1）成立“專任教師+幼兒教師”的實(shí)踐共同體。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)教師對于實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容了解較少，更多地停留于理論，因此這門課程的教學(xué)緊靠高校教師是無法取得一個(gè)較好效果。因此課程改革進(jìn)程中，與本學(xué)院的幼兒園園所實(shí)踐基地進(jìn)行合作，成立“專任教師+幼兒教師”的實(shí)踐共同體，每個(gè)班級配備8位具有豐富一線幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，作為學(xué)生的第二導(dǎo)師，對學(xué)生的環(huán)創(chuàng)作品進(jìn)行指導(dǎo)，并定期到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。

（2）拓展第二課堂。

第二課堂的拓展主要依托幼兒園與專業(yè)社團(tuán)。教室成為臨時(shí)的實(shí)訓(xùn)室，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但并不是真實(shí)的幼兒園環(huán)境。本專業(yè)教師將一學(xué)期的32個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行重新分配，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重比以往所占比重更大，多大16個(gè)學(xué)時(shí)，即至少有半學(xué)期的課程是到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩與實(shí)踐，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，讓學(xué)生做中學(xué)、教師做中教。為了豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，依托專業(yè)社團(tuán)——毛毛蟲手工社開展社會實(shí)踐服務(wù)，如送環(huán)創(chuàng)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，學(xué)生利用假期在幼兒園進(jìn)行整體的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，環(huán)創(chuàng)能力得到較快提高。

4.變革考核方式。

課程考核改革趨勢，強(qiáng)調(diào)考核評價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，注重評價(jià)方法的多元化，評價(jià)內(nèi)容的全面化。以往通過期末成績考核學(xué)生的評價(jià)方式，注重對理論知識的考核，不能實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

從評價(jià)內(nèi)容來看，從以期末考試成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)創(chuàng)方案的考核、環(huán)境設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、評價(jià)反思能力等。評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)的改變要求考核方式不能僅通過考試，需要多元化的評價(jià)考核方式。從評價(jià)方式看，從教師評委主向?qū)W生自評、互評、專業(yè)教師評與幼兒園教師評相結(jié)合。如：課堂上組織大家對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行點(diǎn)評，設(shè)計(jì)者進(jìn)行自評，同學(xué)進(jìn)行互評、老師進(jìn)行點(diǎn)評;參與幼兒園環(huán)創(chuàng)比賽，獲得的成績作為課堂考核的一部分等。通過課程考核方式的變革，考前突擊獲取高分已不再成為制勝法寶，學(xué)生必須通過整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)來取得優(yōu)異成績，促進(jìn)他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中積極參與實(shí)踐，努力解決遇到的問題，真正達(dá)到做中學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（05）：31-34.

[2]葛高豐，沈建國，聶華.高職“綜合實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：79-82.

[3]馮芳，張慧敏.讓學(xué)生成為幼兒園環(huán)創(chuàng)能手——談“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)[J].文教資料，2016（30）：195-196.