丁靜靜 毛怡

【摘要】? 探究 科幻元素應用于幼兒園美術教學的策略，可以從根本上創(chuàng)新幼兒園大班美術教育的思路和途徑，彌補科幻元素在幼兒園美術教育中的空缺，為解決幼兒園美術教育形式和內容單一的現(xiàn)狀提供解決策略。該研究從概念界定、理論基礎、教學應用、區(qū)域活動與家園共育五個方面著手，探究科幻元素應用于幼兒園美術教學的策略。

【關鍵詞】? 科幻元素 幼兒園大班 美術教學

一、概念界定

可在幼兒園大班美術教學中應用的科幻元素包括：電視劇、電影、動畫片、科技館、報紙、期刊雜志、新媒體（微信、QQ、微博、抖音……）、科技大賽、物質環(huán)境、書籍等中具有科幻性的一切資源。

二、理論基礎

1.建構主義理論。建構主義理論的學習觀提倡以學習者為中心，學習者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，主動建構所學知識的意義。幼兒與其他學習者一樣，并不是頭腦空空進入學習情境，幼兒有先前的知識經驗，他們對一切事物都有自己的觀點。

2.陳鶴琴“活教育”思想。陳鶴琴“活教育”的目的是把兒童培養(yǎng)成現(xiàn)代生活的人，而前提是必須以兒童現(xiàn)有的生活經驗和興趣為基礎，逐漸豐富和擴大兒童對社會、自然的了解?？苹迷卦诖蟀嗝佬g教學中的應用也是如此，必須從幼兒的生活經驗和興趣出發(fā)。

3.陶行知的“生活教育”理論。陶行知的“生活教育”理論強調生活即教育，有什么樣的生活，就接受什么樣的教育。生活是教育的源泉，幼兒園大班美術教育必須走進幼兒的生活，回歸幼兒的生活。

以這三個理論為指導，結合實踐探索、反復磨課、交流研討，特總結如下教學應用方面的策略。

三、教學應用

1.教學目的。教學目的在于拓寬幼兒視野，增加幼兒生活經驗，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)新力，切忌出現(xiàn)幼兒園小學化傾向，將傳授知識與提升技能作為教學目的。

2.教學資源。教學資源不能止于幼兒園，要充分挖掘社會中的科幻資源。要勇敢走出校園，走入生活，走進社會，廣泛收集并以教學性、適宜性、趣味性為標準篩選出適合幼兒園大班美術教育的教學資源。

3.教學內容。教學內容源于生活，源于幼兒。教學內容只有源于幼兒的生活，才能適宜幼兒的經驗基礎、適宜幼兒的年齡特征、適宜幼兒的發(fā)展水平。

4.教學模 式：

第一，確定主題，激發(fā)幼兒的興趣。主題的確定并非教師一人完成，需建立在了解幼兒身心發(fā)展特征、興趣與需求的基礎上，經過幼兒的討論，教師的引導共同確定，主題最好與幼兒的生活經驗相關。

第二，根據主題搜集開放式信息資源，搜集信息的方式有：引導幼兒閱讀優(yōu)秀的科幻繪本、書籍，用科幻作品變成現(xiàn)實的典型案例來刺激幼兒科學幻想的沖動和創(chuàng)作科幻作品的興趣;引導幼兒觀察分析優(yōu)秀科幻作品，了解科幻作品的創(chuàng)意、題材、創(chuàng)作手法和使用的題材與材料，使幼兒對科幻作品的基本要素有較全面的認識;帶領幼兒參觀科技館、文化宮等場館等。

第三，從主題出發(fā)，引導幼兒觀察生活、觀察身邊發(fā)生的人與事，激發(fā)幼兒的獨特創(chuàng)意，及時捕捉幼兒的靈感。比如引導幼兒觀察樹上的小鳥，小鳥是怎么筑巢的，怎么飛翔的，怎么覓食的，等等。不斷啟發(fā)、提出反思，尋找解決問題的最佳方案。

第四，引導幼兒結合自己的生活經驗、學到的科幻知識，將自己的想法用繪畫、泥塑、模型等方式表達出來。教師及時引導，及時指導，及時鼓勵，幫助幼兒創(chuàng)作出一幅完整的作品。

5.教學策略、方法、技巧。教學策略、教學方法、教學技巧的選用與幼兒的視角、幼兒的知識與經驗、幼兒的所思所想緊密結合。比如有些教師在選用教學方法時，從自我便利角度出發(fā)將很多文字內容放置于教學媒體中，沒有從幼兒角度選擇，導致很多幼兒對老師制作的幻燈片、掛圖、教具等不感興趣，注意力停留短暫甚至不會停留。

6.教學領域。教學領域之間互相結合，科幻元素不能僅僅止于美術教育。因此，在科幻元素應用于幼兒園大班美術教育過程中，應注重各大領域的相互結合、相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識與技能多方面的發(fā)展。

7.教學評價。教學評價標準與方式多樣化，推薦使用成長記錄袋這種國外引進的新興評價方式。幼兒成長記錄袋的基本成分是幼兒的作品;幼兒作品的收集應是有目標而不是漫無目地;教師對每個幼兒成長記錄袋里的內容應進行合理地分析與解釋;成長記錄袋里應留有幼兒與家長發(fā)表意見與反省反思的空間。切忌進行橫向對比，應側重于幼兒個體的縱向對比。

教師亦可將評價標準交給幼兒，幼兒自主展開自評和互評，教師可隨時提供指導和幫助，切忌先入為主，要尊重幼兒的想法和觀點。

8.教學反思。教學反思應不離于幼兒的原話、原思原想、原作品。很多教師的教學反思均存在一個誤區(qū)：只從自我角度出發(fā)，很少有人從幼兒角度，從與幼兒的對話，與幼兒的交流、接觸、作品出發(fā)。這就導致教學反思千篇一律，浮于表面、多而無益、難于解決根本問題。

9.拓展活動。拓展活動應走出教案、應用于實踐，與孩子的興趣緊密結合、了解孩子所需，滿足孩子所需。很多教師的拓展活動止于教案，脫節(jié)實踐，僅有的實踐者往往出現(xiàn)脫離幼兒興趣、需求等問題。拓展活動的開展應基于孩子的所思所想、興趣與需求，將拓展活動與其他活動如戶外活動、區(qū)域活動等緊密結合，充分發(fā)揮拓展活動的作用，幫助孩子培養(yǎng)興趣、拓展興趣、增加生活體驗、發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力等。

10.教學成果。教學成果是幼兒的科幻作品，教師盡量不要限制幼兒作品的呈現(xiàn)形式，鼓勵幼兒豐富表現(xiàn)手法，形式多樣?？苹卯?、科幻手工、科幻模型、科幻雕塑等皆可。

四、區(qū)域活動

將科幻元素巧妙地滲透在區(qū)域活動中，如在積木區(qū)放置機器人、宇宙飛船、變形金剛等具有科幻性的模型圖、分解示意圖等，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新、大膽嘗試。在美工區(qū)放置科技大賽中獲獎的優(yōu)秀作品，鼓勵孩子仔細觀察、探索交流并大膽作畫。在圖書區(qū)放置科幻書籍、科學繪本等，拓寬孩子知識視野，增加孩子相關生活經驗，鼓勵孩子敢于表達。

五、家園共育

教師與家長形成教育聯(lián)合體，教師應幫助家長認識到科幻元素在幼兒園大班美術教育中應用的重要性、動員家長了解科幻知識、科幻元素，主動搜集生活中的科幻資源并引導幼兒觀察、表達、創(chuàng)作。

《指南》和《綱要》指出，3-6歲兒童的想象力最為豐富，喜歡科幻是兒童的生活方式和存在方式。本研究全面落實《綱要》和《指南》精神，通過教學實踐與理論的緊密結合，探究出科幻元素應用于幼兒園大班美術教學的策略，不但從根本上創(chuàng)新了幼兒園大班美術教育的思路和途徑，彌補了科幻元素在幼兒園美術教育中的空缺，促進了幼兒綜合素質的全面發(fā)展，同時在一定程度上為幼兒園大班美術教育教學課程的創(chuàng)新提供了一定的參考。

參考文獻：

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