丁靜靜 毛怡

【摘要】? 探究 科幻元素應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)的策略，可以從根本上創(chuàng)新幼兒園大班美術(shù)教育的思路和途徑，彌補科幻元素在幼兒園美術(shù)教育中的空缺，為解決幼兒園美術(shù)教育形式和內(nèi)容單一的現(xiàn)狀提供解決策略。該研究從概念界定、理論基礎(chǔ)、教學(xué)應(yīng)用、區(qū)域活動與家園共育五個方面著手，探究科幻元素應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】? 科幻元素 幼兒園大班 美術(shù)教學(xué)

一、概念界定

可在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的科幻元素包括：電視劇、電影、動畫片、科技館、報紙、期刊雜志、新媒體（微信、QQ、微博、抖音……）、科技大賽、物質(zhì)環(huán)境、書籍等中具有科幻性的一切資源。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀提倡以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)所學(xué)知識的意義。幼兒與其他學(xué)習(xí)者一樣，并不是頭腦空空進入學(xué)習(xí)情境，幼兒有先前的知識經(jīng)驗，他們對一切事物都有自己的觀點。

2.陳鶴琴“活教育”思想。陳鶴琴“活教育”的目的是把兒童培養(yǎng)成現(xiàn)代生活的人，而前提是必須以兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，逐漸豐富和擴大兒童對社會、自然的了解。科幻元素在大班美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也是如此，必須從幼兒的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)。

3.陶行知的“生活教育”理論。陶行知的“生活教育”理論強調(diào)生活即教育，有什么樣的生活，就接受什么樣的教育。生活是教育的源泉，幼兒園大班美術(shù)教育必須走進幼兒的生活，回歸幼兒的生活。

以這三個理論為指導(dǎo)，結(jié)合實踐探索、反復(fù)磨課、交流研討，特總結(jié)如下教學(xué)應(yīng)用方面的策略。

三、教學(xué)應(yīng)用

1.教學(xué)目的。教學(xué)目的在于拓寬幼兒視野，增加幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)新力，切忌出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化傾向，將傳授知識與提升技能作為教學(xué)目的。

2.教學(xué)資源。教學(xué)資源不能止于幼兒園，要充分挖掘社會中的科幻資源。要勇敢走出校園，走入生活，走進社會，廣泛收集并以教學(xué)性、適宜性、趣味性為標(biāo)準(zhǔn)篩選出適合幼兒園大班美術(shù)教育的教學(xué)資源。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容源于生活，源于幼兒。教學(xué)內(nèi)容只有源于幼兒的生活，才能適宜幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)、適宜幼兒的年齡特征、適宜幼兒的發(fā)展水平。

4.教學(xué)模 式：

第一，確定主題，激發(fā)幼兒的興趣。主題的確定并非教師一人完成，需建立在了解幼兒身心發(fā)展特征、興趣與需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幼兒的討論，教師的引導(dǎo)共同確定，主題最好與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)。

第二，根據(jù)主題搜集開放式信息資源，搜集信息的方式有：引導(dǎo)幼兒閱讀優(yōu)秀的科幻繪本、書籍，用科幻作品變成現(xiàn)實的典型案例來刺激幼兒科學(xué)幻想的沖動和創(chuàng)作科幻作品的興趣;引導(dǎo)幼兒觀察分析優(yōu)秀科幻作品，了解科幻作品的創(chuàng)意、題材、創(chuàng)作手法和使用的題材與材料，使幼兒對科幻作品的基本要素有較全面的認(rèn)識;帶領(lǐng)幼兒參觀科技館、文化宮等場館等。

第三，從主題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察生活、觀察身邊發(fā)生的人與事，激發(fā)幼兒的獨特創(chuàng)意，及時捕捉幼兒的靈感。比如引導(dǎo)幼兒觀察樹上的小鳥，小鳥是怎么筑巢的，怎么飛翔的，怎么覓食的，等等。不斷啟發(fā)、提出反思，尋找解決問題的最佳方案。

第四，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)到的科幻知識，將自己的想法用繪畫、泥塑、模型等方式表達(dá)出來。教師及時引導(dǎo)，及時指導(dǎo)，及時鼓勵，幫助幼兒創(chuàng)作出一幅完整的作品。

5.教學(xué)策略、方法、技巧。教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的選用與幼兒的視角、幼兒的知識與經(jīng)驗、幼兒的所思所想緊密結(jié)合。比如有些教師在選用教學(xué)方法時，從自我便利角度出發(fā)將很多文字內(nèi)容放置于教學(xué)媒體中，沒有從幼兒角度選擇，導(dǎo)致很多幼兒對老師制作的幻燈片、掛圖、教具等不感興趣，注意力停留短暫甚至不會停留。

6.教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)領(lǐng)域之間互相結(jié)合，科幻元素不能僅僅止于美術(shù)教育。因此，在科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教育過程中，應(yīng)注重各大領(lǐng)域的相互結(jié)合、相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識與技能多方面的發(fā)展。

7.教學(xué)評價。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方式多樣化，推薦使用成長記錄袋這種國外引進的新興評價方式。幼兒成長記錄袋的基本成分是幼兒的作品;幼兒作品的收集應(yīng)是有目標(biāo)而不是漫無目地;教師對每個幼兒成長記錄袋里的內(nèi)容應(yīng)進行合理地分析與解釋;成長記錄袋里應(yīng)留有幼兒與家長發(fā)表意見與反省反思的空間。切忌進行橫向?qū)Ρ?，?yīng)側(cè)重于幼兒個體的縱向?qū)Ρ取?/p>

教師亦可將評價標(biāo)準(zhǔn)交給幼兒，幼兒自主展開自評和互評，教師可隨時提供指導(dǎo)和幫助，切忌先入為主，要尊重幼兒的想法和觀點。

8.教學(xué)反思。教學(xué)反思應(yīng)不離于幼兒的原話、原思原想、原作品。很多教師的教學(xué)反思均存在一個誤區(qū)：只從自我角度出發(fā)，很少有人從幼兒角度，從與幼兒的對話，與幼兒的交流、接觸、作品出發(fā)。這就導(dǎo)致教學(xué)反思千篇一律，浮于表面、多而無益、難于解決根本問題。

9.拓展活動。拓展活動應(yīng)走出教案、應(yīng)用于實踐，與孩子的興趣緊密結(jié)合、了解孩子所需，滿足孩子所需。很多教師的拓展活動止于教案，脫節(jié)實踐，僅有的實踐者往往出現(xiàn)脫離幼兒興趣、需求等問題。拓展活動的開展應(yīng)基于孩子的所思所想、興趣與需求，將拓展活動與其他活動如戶外活動、區(qū)域活動等緊密結(jié)合，充分發(fā)揮拓展活動的作用，幫助孩子培養(yǎng)興趣、拓展興趣、增加生活體驗、發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力等。

10.教學(xué)成果。教學(xué)成果是幼兒的科幻作品，教師盡量不要限制幼兒作品的呈現(xiàn)形式，鼓勵幼兒豐富表現(xiàn)手法，形式多樣?？苹卯?、科幻手工、科幻模型、科幻雕塑等皆可。

四、區(qū)域活動

將科幻元素巧妙地滲透在區(qū)域活動中，如在積木區(qū)放置機器人、宇宙飛船、變形金剛等具有科幻性的模型圖、分解示意圖等，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新、大膽嘗試。在美工區(qū)放置科技大賽中獲獎的優(yōu)秀作品，鼓勵孩子仔細(xì)觀察、探索交流并大膽作畫。在圖書區(qū)放置科幻書籍、科學(xué)繪本等，拓寬孩子知識視野，增加孩子相關(guān)生活經(jīng)驗，鼓勵孩子敢于表達(dá)。

五、家園共育

教師與家長形成教育聯(lián)合體，教師應(yīng)幫助家長認(rèn)識到科幻元素在幼兒園大班美術(shù)教育中應(yīng)用的重要性、動員家長了解科幻知識、科幻元素，主動搜集生活中的科幻資源并引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)、創(chuàng)作。

《指南》和《綱要》指出，3-6歲兒童的想象力最為豐富，喜歡科幻是兒童的生活方式和存在方式。本研究全面落實《綱要》和《指南》精神，通過教學(xué)實踐與理論的緊密結(jié)合，探究出科幻元素應(yīng)用于幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的策略，不但從根本上創(chuàng)新了幼兒園大班美術(shù)教育的思路和途徑，彌補了科幻元素在幼兒園美術(shù)教育中的空缺，促進了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時在一定程度上為幼兒園大班美術(shù)教育教學(xué)課程的創(chuàng)新提供了一定的參考。

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