陶興燕

【摘 要】在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要從六個方面進行：第一，構建和諧、民主、平等的師生關系;第二，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生想象力;第三，培養(yǎng)質疑精神，啟迪學生的思維;第四，尊重學生的個性發(fā)展;第五，讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力;第六，培養(yǎng)學生科學的思維方法。

【關鍵詞】創(chuàng)新;科學;質疑

【中圖分類號】G623.9 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0281-01

科學的發(fā)展、社會的進步，需要的就是人的創(chuàng)造性。而小學科學承擔著培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的啟蒙任務，通過對科學這一學科的學習，使學生初步認識周圍自然界中常見的事物和聯(lián)系，啟迪學生的智慧，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，為進一步學習其他科學文化知識打好基礎，以適應日新月異的科學進步的需要，同時，這也是中華民族繁榮昌盛，屹立于世界民族之林的需要。因此，提高小學生的科技素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力有著及其重要的意義。

下面我就如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談幾點粗淺的認識和做法。

一、構建和諧、民主、平等的師生關系

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。構建一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新、提高課堂教學效率的重要方式。作為學生的良師益友，我們不應該居高臨下，把學生當作知識的容器。應該民主、平等、真誠地對待每位學生，使學生感到親切可信，從而讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動，激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生的想象力

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。布魯納說過：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！笨鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首當其沖要注重調動學生強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)新的導向，是創(chuàng)新的動力。學生只有對所學知識產(chǎn)生好奇心，求知欲，才想學，才愛學，才會積極主動地參與到學習的過程中。在教學過程中，我采用多渠道、多途徑來激發(fā)學生學習興趣，使其積極主動地去學習，而積極性、主動性的激活，又是思維啟動的前提，只要思維活動起來，就一定會有創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)質疑精神，啟迪學生的思維

人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講課為準繩，人云亦云，就不可能有創(chuàng)造，那么社會就會得不到發(fā)展。愛因斯坦認為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動參與學習的表現(xiàn)，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。

四、尊重學生的個性發(fā)展

創(chuàng)新能力與個性發(fā)展是相輔相成的，個性的發(fā)展，往往蘊涵創(chuàng)造力的幼芽和基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，必然不可忽視其個性特征。但傳統(tǒng)的教育教學把極富個性特征的學生塑造成了同一個模子里出來的學生。而未來社會各條戰(zhàn)線上要求的人才是具有獨特性、和諧性和主體性的個性化的人才。而不是“模子式”的人。所以我們必須摒棄“一言堂”“唯師獨尊”“唯書獨尊”的教學模式。尊重學生個性的發(fā)展，要充分相信學生，并鼓勵其自發(fā)行為，使學生在我們面前敢于發(fā)表自己的見解，敢干表現(xiàn)自我。對學生好奇、求知、探索的欲望，教師要給予極大的扶持鼓勵。挖掘每個學生的最大潛能，發(fā)展每個學生的個性，培養(yǎng)其個性全面和諧發(fā)展。

五、讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改造自然而發(fā)展的。”能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發(fā)展的，實踐對各種特殊能力的發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創(chuàng)新，靠的還是實踐。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也離不開實踐這一環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是檢驗創(chuàng)新的主要標準。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才以體現(xiàn)思維的價值，而行為的發(fā)展又進一步推動思維的創(chuàng)新和發(fā)展。人的行動動作往往是在實踐中表現(xiàn)出來的。而實踐又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃。

六、培養(yǎng)學生科學的思維方法

面臨著信息爆炸年代的“人生有涯而學海無涯”的矛盾，“如何學習”比“學習什么”顯得更為重要。“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘詽O”往往比“授人以魚”重要得多。同樣，培養(yǎng)人的能力，教人學習、研究的方法比只灌輸書本知識重要得多。而培養(yǎng)人的能力，教人學習、研究的方法是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必不可少的。因此，教學生學會思考是很重要的。養(yǎng)成良好的思維方法，學生將會終生受益。

總之，科學現(xiàn)象需要發(fā)現(xiàn)，科學現(xiàn)象需要質疑，只有在和諧、民主、平等的氛圍中，學生才會有濃厚的興趣參與到科學學習過程中，才會在科學實驗中主動觀察、認真分析、實驗論證、才會積極質疑，也才會在質疑中尋求、探究科學實驗的好方法，養(yǎng)成科學的思維習慣，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力，為他們的繼續(xù)深入學習以及人生之旅注入創(chuàng)造的無限活力。