李金鳳

【摘要】? 長期的應(yīng)試教育忽略了學(xué)生個體發(fā)展的實質(zhì)需求，以被動式的知識灌輸為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時還難以真正實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長和發(fā)展。以小學(xué)語文為切入點，具體分析在該學(xué)科教育中學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為素質(zhì)教育的發(fā)展提供有益的探索。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 自主性 閱讀能力

作為小學(xué)教育階段中的重點學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用和價值，語文老師需要站在宏觀的角度，從語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著手，分析語文教學(xué)中的重點以及難點，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下不斷實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績地提升。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，只有鼓勵學(xué)生在主動閱讀和實踐之中提高個人的閱讀能力和表達(dá)能力，才能夠真正掌握語文學(xué)習(xí)的精髓和核心。但是，與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，自主性閱讀能力的培養(yǎng)對老師提出了較高的要求，老師除了需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段加強對學(xué)生的引導(dǎo)之外，還需要分析學(xué)生個性化成長的實質(zhì)需求，主動為學(xué)生提供更多自主閱讀和實踐的機會，保障學(xué)生在獨立思考和探究的過程中更好地提高自身的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)之中的直接動因，興趣一直以來備受老師和學(xué)校的關(guān)注。對于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。我國現(xiàn)有的語文新課標(biāo)中也明確指出，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并使學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣，進而產(chǎn)生自主閱讀的興趣。因此，老師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀，掌握閱讀之中的精髓，有效感受閱讀中的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

與其它階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生十分好動，同時好奇心也比較強。在閱讀方面，由于詞語積累薄弱，偏向喜歡通俗易懂、趣味性和故事性較強的內(nèi)容，并且容易受到同齡人的影響，希望看到同齡人都在看的書籍，在這種情況下，如果老師能夠根據(jù)小學(xué)生的以上特點來進行引導(dǎo)，那么就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自主閱讀興趣。

如在選擇自主閱讀書目的時候，就要根據(jù)學(xué)生的興趣點進行引導(dǎo)。在實踐中，不同的學(xué)校有著不同的做法。有些學(xué)校的老師不規(guī)定具體的自主閱讀書目，學(xué)生全憑興趣來選，這自然可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但老師也很容易失去控制，喪失在自主閱讀活動中的主動權(quán)，同時，如果不對書目進行相應(yīng)的固定，每位同學(xué)都選擇不同的書目，老師也很難把握所有書目的重點，無法進行有效引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，在書目選擇上，老師可以進行適當(dāng)?shù)南薅?，但也不宜限制過死。如可以選擇一個系列的圖書，讓全班同學(xué)選擇其中任意一本進行自主閱讀。這樣書目范圍不至于過大，教師掌握的難度也不大，也很容易進行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

在落實自主閱讀實踐時，老師需要采取不同的手段和模式，既積極引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，又要創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的自主閱讀空間。要緊緊抓住新課標(biāo)指出的“能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料”的具體要求，并以之為最終目的和最終檢測標(biāo)準(zhǔn)。教師需要有針對性地為學(xué)生提供科學(xué)化的引導(dǎo)以及幫助，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些背景知識，保證學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R與新的知識相聯(lián)系，從而更好地對未知知識進行積極的預(yù)測和分析，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生對自主閱讀書目中的不同詞語結(jié)合生活實際進行理解，讓學(xué)生在自主閱讀和反復(fù)實踐的過程中不斷增加所掌握的語言材料。

二、注重方法，培養(yǎng)能力

從新課標(biāo)的一般性要求來看，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟。這個要求自然是很高的，除了常規(guī)的教學(xué)之外，自主性閱讀成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要補充手段。為了有效地開展自主閱讀活動，完成其重要使命，有必要在具體的教學(xué)實踐中有針對性地采取多種方法。在此基礎(chǔ)上，也必須明白自主性閱讀是為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在具體方法的選擇運用上，要與最終目的——閱讀能力地培養(yǎng)緊密聯(lián)系。為了能夠有效地實現(xiàn)這一點，語文老師需要針對不同的情景運用不同的方法，以保證最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先，語文老師需要為小學(xué)生的自主性閱讀提供合適的引導(dǎo)。盡管素質(zhì)教育明確強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)之中的主體，但是對于小學(xué)生來說，因為自身的生活實踐經(jīng)驗不足，思維邏輯框架還有待完善，閱讀能力更處于起步階段，對此，老師適當(dāng)性的輔助和引導(dǎo)必不可少。自主性閱讀能力地培養(yǎng)對學(xué)生的要求較高，許多學(xué)生往往因為個人的閱讀能力十分有限而無法集中精力和注意力，對此，如果語文老師能夠針對這一實際情況有效引導(dǎo)學(xué)生，那么就能夠促使學(xué)生在自主閱讀的過程之中更好地了解文章的中心思想和情感，充分發(fā)揮個人的想象力進行自主研究。

其次， 小學(xué)階段的自主性閱讀雖然離不開教師引導(dǎo)的形式來開展，但是老師必須鼓勵學(xué)生進行思考，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生自覺性較差，還無法脫離老師的引導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較復(fù)雜，老師需要積極創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生思考的興趣。例如，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，對于新的閱讀書目，一定要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時，可以從題目介紹開始，讓學(xué)生根據(jù)題目先猜想閱讀書目的大概內(nèi)容，在這種氣氛下，可以很好地引起學(xué)生對具體內(nèi)容的興趣，進而進行自主性閱讀。

再次，自主性閱讀的具體實施過程可以采用多種靈活形式，既可以是在教師的引導(dǎo)下全班一起閱讀，也可以是組成閱讀小組，進行小組閱讀。在教育實踐中，筆者認(rèn)為這兩種方法各有利弊。集體學(xué)習(xí)的過程中，教師可以很好地控制閱讀的重點和方向，學(xué)生可以根據(jù)老師的提示很快學(xué)習(xí)到閱讀的方法和文章的重點，但是自主性在這時體現(xiàn)得較差。而小學(xué)生普遍缺乏前期閱讀的基礎(chǔ)，詞匯掌握也較缺乏，很難實現(xiàn)自己的閱讀，因此筆者較為喜歡閱讀小組式的自主性閱讀。在這種模式下，小學(xué)生可以在個人興趣以及主動性的引導(dǎo)之下與其他同學(xué)保持密切的互動關(guān)系，通過小組內(nèi)部的合作來體驗閱讀的魅力，也在共同的自主性閱讀中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和探索習(xí)慣。

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