牛芳芳

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，而互動(dòng)教學(xué)則是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師常用的一種教學(xué)方式，近年來隨著國(guó)家教育事業(yè)和信息科技的快速發(fā)展，交互式一體機(jī)作為一種新型教學(xué)手段也逐漸進(jìn)入到常態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何通過交互式一體機(jī)來提高互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果已經(jīng)成為廣大一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚氖紫确治隽水?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中采用交互式一體機(jī)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程;互動(dòng)教學(xué);交互式一體機(jī)

【中圖分類號(hào)】G62 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0243-01

交互式一體機(jī)是現(xiàn)代科技的最新產(chǎn)物，具體是指具有書寫、繪畫、娛樂以及視頻等多種功能的一種新型多媒體互動(dòng)終端，而互動(dòng)教學(xué)則是指通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種交流方式來指引課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展的一種新型教學(xué)方式[1]。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定：要使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的有益工具，積極改進(jìn)課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)投入到多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，因此采用交互式一體機(jī)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)教學(xué)也就成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)[2]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)不夠重視。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和管理者，其教學(xué)態(tài)度將直接決定課堂教學(xué)的具體形式[3]。目前雖然國(guó)家大力提倡互動(dòng)教學(xué)等新型的教學(xué)方式，然而由于受應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，仍然有部分教師在教學(xué)觀念上無法得到及時(shí)更新，一味地采用填鴨式教學(xué)法給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，對(duì)于外界的教學(xué)改革趨勢(shì)和教學(xué)理論轉(zhuǎn)變都缺乏深入的了解[4]。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式變得十分僵化，互動(dòng)教學(xué)只能淪為空談，無法真正落實(shí)到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。

2.教師的互動(dòng)教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的新型教學(xué)手段滲透到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)形式也發(fā)生了巨大的改變。然而當(dāng)前有許多教師都不注重與時(shí)俱進(jìn)，仍然固守比較傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單地口頭向?qū)W生提問并指導(dǎo)學(xué)生回答，對(duì)于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及交互式一體機(jī)等資源則不夠重視，認(rèn)為其并不能對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生有益作用[5]。這樣缺乏靈活性的互動(dòng)教學(xué)方式就導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)只能停留在表面和淺層，無法對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思維進(jìn)行引領(lǐng)，從而大大削弱互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中采用交互式一體機(jī)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣被人們稱作是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是對(duì)于本就比較枯燥難懂的數(shù)學(xué)課程來說，興趣更是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿碓?。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中教師就可以采用交互式一體機(jī)來激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，通過其互聯(lián)網(wǎng)連接以及資源庫(kù)等功能來圖文化展示數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。比如教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，教師單純通過口頭方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)數(shù)、識(shí)數(shù)常常并不能使學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生深刻印象，而通過交互式一體機(jī)教師就可以先為學(xué)生展示“兩只鴨子并排游泳”和“兩把鐮刀并排放”的圖片，而后向?qū)W生提問“圖片形狀像22和55這兩個(gè)數(shù)字嗎”，在這樣的輔助下就可以將數(shù)字轉(zhuǎn)化為有趣的事物，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加樂于回應(yīng)教師的提問互動(dòng)。

2.增加互動(dòng)教學(xué)的課堂容量。

互動(dòng)教學(xué)是對(duì)教師傳授知識(shí)和學(xué)生接收知識(shí)這一直接過程的深層拓展，客觀上來說其確實(shí)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，這就導(dǎo)致教師常常不得不特意削減互動(dòng)的次數(shù)和頻率。而通過交互式一體機(jī)的數(shù)據(jù)編輯、處理以及演示功能則可以有效增加互動(dòng)教學(xué)的課堂容量，使教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠更多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提高互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果。比如教學(xué)《混合運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，以往教師需要在黑板上抄寫題目，等待學(xué)生做完才能進(jìn)行互動(dòng)，而通過交互式一體機(jī)教師可以先給學(xué)生在線上布置練習(xí)作業(yè)，課堂上利用觸摸屏就可以邊指導(dǎo)學(xué)生解答題目，邊對(duì)學(xué)生的解題步驟進(jìn)行批注，從而大大節(jié)省課堂時(shí)間，使互動(dòng)教學(xué)得以有效延伸。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

互動(dòng)教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)雙邊性教學(xué)過程，其中學(xué)生占據(jù)著唯一的主體地位，只有學(xué)生不斷的回應(yīng)才能使互動(dòng)教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中教師就可以采用交互式一體機(jī)的圖像、擦除等功能來引導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生不僅僅是被動(dòng)等待教師的互動(dòng)提問，也能夠自覺自主地向教師提問，從而使學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蚋尤嫦到y(tǒng)。比如教學(xué)《位置與方向》這一節(jié)時(shí)，教師就可以通過交互式一體機(jī)給學(xué)生展示中國(guó)的行政區(qū)劃圖，向?qū)W生提問：“北京在上海的什么方向，成都在廣州的什么方向”，同時(shí)不斷變化地圖的指示標(biāo)志，學(xué)生在經(jīng)過幾次變化后就會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，進(jìn)而主動(dòng)向教師提問不懂的地方，教師則能夠以此為契機(jī)順延學(xué)生的思路進(jìn)行互動(dòng)，從而使互動(dòng)教學(xué)能夠從課本知識(shí)深化到學(xué)習(xí)思維的層面。

三、結(jié)語

交互式一體機(jī)是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的一把“金鑰匙”，在課堂中教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)來合理調(diào)整教學(xué)策略，從而使交互式一體機(jī)能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，為互動(dòng)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王暉雪. 交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的應(yīng)用——以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2017，18（z2）：155-156.

[2]崔潔. 讓生成趣味互動(dòng)點(diǎn)亮課堂 ——例談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2017，36（49）：158-159.

[3]李利， 梁文潔， 薛鋒. 智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J]. 電化教育研究， 2018，21（43）：115-121.

[4]陳愛蘭. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)研究——以北師大版教材“圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)”為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2017，32（35）：122-123.