羅啟相

【摘 要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)中閱讀是站在作者肩上的意義建構(gòu)，寫作是站在作品肩上的思維提升。高階閱讀能力本身就是寫作力。閱讀課上的寫作力，不僅僅關(guān)注作品的表達(dá)，還借助作品關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維，建構(gòu)意義，發(fā)展認(rèn)知，提升精神境界。這些都是在夯實(shí)學(xué)生的寫作涵養(yǎng)。離開(kāi)了語(yǔ)言因素的課文教學(xué)必然會(huì)變質(zhì)，切斷閱讀和寫作的教學(xué)必然會(huì)窄化語(yǔ)文的功能。因此，本文著重對(duì)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以期夯實(shí)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);習(xí)作教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0201-01

一、問(wèn)題提出

課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。”在此精神指導(dǎo)下，“自由表達(dá)”理念逐漸被小學(xué)教學(xué)所側(cè)重。但課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的是整個(gè)義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)，不同學(xué)段的學(xué)生身心特點(diǎn)根本不同，筆者認(rèn)為我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活實(shí)施上述建議。對(duì)一個(gè)尚未學(xué)會(huì)走路的孩子說(shuō)：“走吧，愛(ài)去哪就去哪”，結(jié)果可想而知。在他學(xué)會(huì)走路之前，牽著或扶著，是不能省略的步驟。由于是班級(jí)授課制，如果學(xué)生寫話自由選材，教師的指導(dǎo)就只能就共性問(wèn)題展開(kāi)，如同隔靴搔癢。低年級(jí)學(xué)生本就缺少寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作素材的積淀，在缺乏指導(dǎo)的情況下，“自由表達(dá)”必然無(wú)從下筆。為此，筆者建議小學(xué)低學(xué)段習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合生活場(chǎng)景，融入感情，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)中遇到的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直困擾著廣大教師和學(xué)生，教師感到寫作訓(xùn)練成效不大，學(xué)生對(duì)寫作更是望而生畏，大部分學(xué)生的作文“言之無(wú)物，言之無(wú)序”。如何讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)寫作，盡情地、自由地通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我？“微習(xí)作”就是一條很好的教學(xué)途徑。

如今“微博”、“微信”為什么那么紅火，大家每天更新上面的日志樂(lè)此不彼，分析原因主要就是它拋開(kāi)了文章“高大上”的外衣，走了“親民化”路線，篇幅短小，形式自由，不受時(shí)間、空間的限定，真正意義上的“為自己寫作”。所以我們的作文教學(xué)也可以模仿“微博”、“微信”的模式，進(jìn)入“微時(shí)代”，使作文教學(xué)因“微”而靈活，因“微”而方便，因“微”而說(shuō)聲“愛(ài)你其實(shí)也不難”。為了易于教師的操作，利于學(xué)生思想、文字自由馳騁，我們可以將它滲透到閱讀、生活以及評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)“微習(xí)作”用時(shí)微，寫點(diǎn)微，成篇微的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生選材、構(gòu)思、修改、評(píng)價(jià)等寫作能力，提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1.借助知識(shí)遷移，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

《新課標(biāo)》指出寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心，所以我們要在教學(xué)中降低寫作的門檻，為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。如老舍《貓》的第一段中，用了“說(shuō)它……吧，可是……”的句式來(lái)表達(dá)對(duì)性格古怪的大貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在充分品讀、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有的學(xué)生這樣寫：貓的性格實(shí)在古怪！說(shuō)它溫柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿?？墒撬桓吲d的時(shí)候，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲都不吭;說(shuō)它膽小吧，它的確什么都怕，可是它有時(shí)又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。類似這樣的典型句式遷移練筆，雖然也就短短的一兩行，但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸收，不僅使學(xué)生在運(yùn)用中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，還讓學(xué)生真真切切地感受到成功，覺(jué)得我也會(huì)寫。

2.適當(dāng)強(qiáng)化仿寫練習(xí)。

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式。課本中入選的文本，都是名篇佳作，語(yǔ)言規(guī)范，是學(xué)生寫作模仿的優(yōu)秀教材?！肚锾斓挠辍分凶髡哂昧撕芏嘈揶o手法，使文章生動(dòng)優(yōu)美?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……”在教學(xué)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿式的微練筆，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子們根據(jù)課件中出現(xiàn)的畫面以及已有的生活體驗(yàn)，一句句富有詩(shī)意的句子誕生了：“它把金黃色給了稻穗，沉甸甸的稻穗像秋爺爺?shù)氖郑邪≌邪?，招?lái)了大豐收?！薄八鸭t色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張小朋友的笑臉，正為幸福的今天歡呼呢！” “黃色是給香蕉的，香蕉像一把鋒利的鐮刀，割啊割啊，割到了秋天的收獲”。此時(shí)從一句句天真，充滿想象的話語(yǔ)中，我們可以感受到，孩子們不僅僅是 “仿”，而是“仿”中有“創(chuàng)”，“仿”中有“新”。仿效性的課堂微練筆讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫作。

3.結(jié)合生活場(chǎng)景，積累習(xí)作素材。

童年是人生中最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫。因?yàn)闊o(wú)知，才會(huì)出引一句句讓人忍俊不禁的話語(yǔ)，因?yàn)闊o(wú)慮，才會(huì)發(fā)生一件件讓人捧腹大笑的趣事，這是最純潔的童真。我們要讓學(xué)生有意識(shí)的留意身邊發(fā)生的趣事，哪怕一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，把這些最美好的鏡頭用文字記錄下來(lái)，成為甜蜜的回憶。例如一個(gè)二年級(jí)的孩子在微日記中寫到：“我家那調(diào)皮的小貓今天竟然不出去撒跑了，老老實(shí)實(shí)地趴在寫字臺(tái)上看我畫畫。我本想好好表?yè)P(yáng)它一下，沒(méi)想到等我去喝水的時(shí)候，這小貓竟然在我的畫畫本上踩來(lái)踩去，還不停地對(duì)著我的本子吹胡子瞪眼，那樣子別提多滑稽。原來(lái)它以為我畫畫本上的小貓是它的朋友呢！”

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