徐勇波

【摘要】批判性思維能力是“核心素養(yǎng)”中的重要組成部分。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要方式之一，教師要注重在閱讀任務的設計中融入思維的訓練，多角度地開發(fā)思維訓練活動，為學生搭建平臺，提高學生的批判性思維能力。在初中英語閱讀課堂中，教師可以根據(jù)語言、內(nèi)容和思維等，精心打造學思結(jié)合的模式，促進學生思辨能力的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力;核心素養(yǎng);初中英語閱讀教學

一、引言

閱讀教學在英語教學中占主導地位，直接或間接影響聽力、口語和寫作三項技能的學習。在2015年之前的廣州市英語中考試題中，閱讀題型的分值比重已達到26.7%，是所有題型中最大的，2016年的英語中考新方案中，又新增了閱讀填空，使到閱讀題型的分值比重達到空前的30%。因此，提升學生的閱讀理解能力是英語教學的重中之重。

長期以來，英語閱讀教學更為注重學生語言知識的掌握和語言技能的培養(yǎng)，大多數(shù)的課堂可以幫助學生實現(xiàn)記憶與理解，但運用和分析層面做得不夠到位，更是鮮有鼓勵學生嘗試評價與創(chuàng)新思維。2003年教育部頒發(fā)的《普通中學英語課程標準（實驗）》中明確提出“教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力”。

二、為什么要培養(yǎng)批判性思維

1.什么是批判性思維。“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結(jié)論”。

批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。（武宏志，2004）

2.批判性思維能力是中學英語的核心素養(yǎng)之一。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念。修訂中的《普通中學英語課程標準》將中學英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力（程曉堂等2016）。

3.在閱讀教學中滲透批判性思維的必要性。筆者認為，閱讀教學的目的不應只局限于讓學生學習課本知識，更應注重通過閱讀教學，讓學生獲得自主學習的能力。批判性閱讀就是讓讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀理解的深刻理解（張淳，2009）。在教學過程中，教師可以采用“先學后教”的模式，即先告知擬學教材的主題，讓學生利用課余時間通過各種渠道搜集相關(guān)信息，上課時通過與教師、同學的交流，深入理解文章的主題和核心概念，從而促進學生通過批判獲得知識和能力來完善思維，更能培養(yǎng)學生學習知識的創(chuàng)新能力和思考問題的獨立性。堅持以學生為中心的教育理念，激勵求異，引導質(zhì)疑，傳授方法，授之以漁，可以避免他們完全地、被動地吸收外來文化，更能對他們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W習產(chǎn)生重大的影響。

三、培養(yǎng)初中生批判性思維能力的實施途徑

批判性思維有三個維度：分析、評估、創(chuàng)造性（Paul&Elder， 2006）。教師在閱讀教學中應始終圍繞這三個維度來開展教學。筆者在教學中嘗試從以下幾個角度進行。

1.有效利用文章標題，培養(yǎng)學生批判性思維能力。上海教育出版社出版的《牛津英語廣州版》教材中的課文都有標題。一般來說，好的文章標題通常有以下幾個特點：或能概括文章主要內(nèi)容，點明寫作的對象，或揭示文章結(jié)構(gòu);或作為故事線索，吸引讀者的興趣。無論如何，標題最根本的作用就是點明中心、揭示主題。利用標題培訓學生的批判性思維，具體可以采取預測、印證和更換標題等步驟來進行。

在牛津廣州版初中英語教材九年級上冊Unit 6“Healthy diet”的課文“Whats a balanced diet？”筆者先用PPT出示課文相關(guān)資料，然后與學生進行對話，訓練他們的批判性思維。

Step1： Warming up

（共設兩個主要問題）

T： Do you think breakfast is important？

What do you usually have for breakfast？

設計目的：通過以上兩個問題引出今日話題。同時進行情感教育，讓學生明白早餐的重要性以及一日三餐的合理分配。

Step2： Pre-reading? （Predicting預測）

首先讓學生讀出標題Whats a balanced diet？引導學生借助文章里兩幅插圖預測文章內(nèi)容。

T：From the title and pictures in the text， can you guess what will be covered in the text？

設計目的：圖片比文字更形象生動，讓學生借助文中兩篇插圖可以幫助他們更好的預測、了解主要內(nèi)容。

Step3：Proving the prediction（印證）

T：Read? the? passage? again? and? try? to? check? your? prediction? and? match? each paragraph with its main idea.

T：Whats the difference between your opinion and the writers？

目的：讓學生檢驗預測，帶著目的去閱讀能夠讓學生在熟悉文章內(nèi)容同時增強閱讀興趣。找出段落大意，提高學生歸納、概括能力。

2.教會學生如何提問。當代外語教學理論認為，閱讀目的有三個：（1）為獲取信息而閱讀（Reading for information）;（2）為學習語言知識而閱讀（Reading for linguistic knowledge）;（3）為掌握閱讀技能而閱讀（Reading for reading skills）。因此閱讀教學不僅僅是讓學生學習閱讀材料中的語言知識，更重要的是讓學生獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程學習和掌握一定的閱讀技巧和技能。

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall（1996）認為，常見的閱讀問題可以歸納為：（1）有關(guān)文本字面意義的問題;（2）對文本進行綜合概括的問題;（3）引導推論的問題;（4）引導評價文本的問題;（5）引導學生對文本發(fā)表個人意見的問題。結(jié)合近年來的廣州市中考閱讀題，其中事實細節(jié)題、推理判斷題、評價性問題占了最大的比重。因此，教師可以根據(jù)閱讀材料，鼓勵學生多提分析性問題，推理性問題和評價性問題。

下面就以牛津廣州版初中英語教材九年級上冊Unit 2“Great minds”為例。

表1 批判性閱讀提問的問題類型

問題水平 基本內(nèi)容 樣例

事實性問題

factual questions 所問的問題容易在文章材料

中找到答案。Easy to find the answer. What is

Albert Einstein？

2.Who gave the lecture for the audience？

分析性問題

analytic questions 分析就是將研究對象的整體分為各

個部分、方面、因素和層次，并分別

地加以考察的認識活動。

It includes comparing，sequencing ，classifying， organizing ，analyzing，etc. Why does the writer choose the topic “Two geniuses？”

Which one is not mentioned in paragraph two？

What is the main idea of the paragraph？

推理性問題

inferential question 由一個或幾個已知的判斷前提，推導出一個未知的結(jié)論的思維過程。

It includes questioning，

assuming， elaborating，demonstrating，etc. Why did Einstein drive for Hans？

According to the passage， how did Einstein feel when he heard the audiences question？

What is the text most probably taken from？

評價性問題evaluation 對作者的觀點、態(tài)度等進行評價。

It includes the evaluation of the

authors argument，conclusion，views，

attitudes，etc， What do you think of the ending of the last paragraph？Why？

What is the authors attitude to the drivers action？

What do you think of the passage？

3.通過讀后活動拓展思維。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設與閱讀有關(guān)的活動，使學生通過參與、體驗、探究、內(nèi)化、表達等活動，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認知。讀后活動要注重語言能力的遷移、文本內(nèi)容的延伸拓展和思維能力的提升，實現(xiàn)語言、內(nèi)容和思維的統(tǒng)一。

（1）話題辯論。辯論是提高批判性思維能力的一種有效方法，它可以幫助學生比較自己和他人對同一話題的思考和看法，分析他人的論點和相應的論據(jù)，在與他人的思維碰撞中提升自己的思維能力，形成自己合理的推斷。教師要善于挖掘閱讀材料中符合學生認知水平的辯題，通過小組討論、角色扮演等活動，為學生有效地進行辯論搭好語言支架，從而在促進學生語言能力發(fā)展的同時培養(yǎng)其思辨能力。

例如：筆者在教授牛津廣州版初中英語教材八年級上冊Unit 5“Water”時，就根據(jù)課文的話題，創(chuàng)設了一個情景，讓學生就“How to protect the water”進行分組辯論。在辯論中，學生更深刻地思考了所辯論的話題，思維的深度和廣度得以拓深和擴展，思辨能力得以發(fā)展。同時，討論、辯論等活動給學生通過了聆聽、接觸他人觀點的機會，有利于培養(yǎng)學生開放、兼容的心態(tài)。

（2）兩難問題寫作?！皟呻y”指的是一種難以作出選擇的問題情景。以兩難問題作為寫作問題，能激發(fā)學生的認知沖突和思考意向。學生在作出最終判斷之前需要對各方觀點進行深入分析和評估，從而形成理性的認知和正確的價值取向。在這一過程中，學生的思辨技能、品質(zhì)和情感特質(zhì)可以得到的發(fā)展。（潘正凱，2013）

例如，在牛津廣州版初中英語教材九年級上冊Unit4 Problem and advice 的Reading課文中有一案例，它是講述Peter想幫助一個大街上的女孩，但受到他的朋友的勸阻的事例，因為這個女孩是Peter朋友們?nèi)⌒εc捉弄的對象。對于人生觀與價值觀尚未形成的中學生來說，這是個兩難的困境：他既想去幫助那個弱小的女孩，又重視友誼，害怕失去朋友。這就為學生們創(chuàng)設了一個兩難的情景，筆者組織學生合作學習，討論如何做才能更合理解決此類問題，從而提高他們的批判性思維能力。

總之，批判性思維發(fā)展是學生培養(yǎng)的重要組成部分，受到西方教育學家、心理學家的廣泛重視。它與問題解決并稱為思維的兩大技能，是中學教育的重要目標，然而，在我國這一問題還沒有引起教育工作者的重視，對其研究探討不多。英語閱讀教學是學生獲得英語閱讀技能、練就英語思維方式的重要途徑，是培養(yǎng)良好的英語語感，發(fā)展學生綜合能力的有效辦法，這就需要在閱讀教學中運用批判性思維的閱讀教學方法，通過多維度、深層次解讀文本，打破常規(guī)化的英語閱讀教學模式。英語教師應該樹立批判性閱讀理念，采取相對應的教學策略，發(fā)展學生批判性思維和批判性閱讀能力，彌補現(xiàn)有閱讀教學的不足。

參考文獻：

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