劉景華

【摘 要】本文通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析其在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中的意義與作用，認(rèn)真鉆研教材、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意時(shí)機(jī)和對(duì)象、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意時(shí)機(jī)和對(duì)象是評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)施的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言;意義和作用

【中圖分類號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0170-02

美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯將教學(xué)語(yǔ)言分為七類：接納和感受、贊賞與鼓勵(lì)，歸納或采用、提問(wèn)、講解、指示、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威。課堂評(píng)價(jià)主要有師生評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)、生生評(píng)價(jià)和生師評(píng)價(jià)。師生評(píng)價(jià)中有口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、身體語(yǔ)言評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)中有間接評(píng)價(jià)和直接評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式中，生師評(píng)價(jià)中主要分為隨機(jī)式評(píng)價(jià)和預(yù)設(shè)式評(píng)價(jià)。教學(xué)語(yǔ)言要做到有針對(duì)性，具有科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，示范性和教育性的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)語(yǔ)言最主要的要做到針對(duì)性、時(shí)效性和激勵(lì)性。那么怎樣實(shí)施課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？我認(rèn)為：

一、認(rèn)真鉆研教材

教材是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言生成的海洋。教師只有讀懂讀透教材，科學(xué)合理安排教法，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能如汩汩泉水源源不斷。如錢(qián)夢(mèng)龍老師教《愚公移山》中的“且”“叟”“孀妻”“齔”幾個(gè)詞時(shí)，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是和風(fēng)細(xì)雨式的、親切的，這些語(yǔ)言極具生成性、針對(duì)性和有效性。如他在開(kāi)始時(shí)講解：“我們先來(lái)熟悉一下這個(gè)人物表。大家說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)了？當(dāng)學(xué)生在他的啟發(fā)時(shí)掌握了“且”后，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是：且，對(duì)！有的同學(xué)看書(shū)仔細(xì)，有的同學(xué)就有些粗心。那么，那個(gè)智叟是年輕人嗎？當(dāng)學(xué)生解釋了“叟”以后，錢(qián)老師的評(píng)價(jià)是：啊，很好。愚公和智叟都是老頭。那么，那遺男有幾歲了？當(dāng)學(xué)生回答后，錢(qián)老師的評(píng)價(jià)是：噢，齔。這個(gè)字很難寫(xiě)，你上黑板上寫(xiě)寫(xiě)看。（生板書(shū)）寫(xiě)得很好。“齔”是什么意思？當(dāng)學(xué)生解釋了是什么意思，老師強(qiáng)調(diào)了偏旁后，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為：同學(xué)們不但看得仔細(xì)，而且都記住了?！睆囊陨襄X(qián)老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中看到，語(yǔ)言質(zhì)樸且富有變化，光表達(dá)情感的嘆詞就有兩個(gè)，手到拈來(lái)，水到渠成，毫無(wú)做作。我們感到錢(qián)老師的整個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、親切、極有針對(duì)性和實(shí)效性，而且在教學(xué)推進(jìn)中環(huán)環(huán)緊扣，具有啟下性和啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。而當(dāng)我們大多數(shù)教師講這幾個(gè)詞時(shí)，總是很生硬地羅列出來(lái)，學(xué)生解釋出來(lái)后往往是很夸張地“很好”、“太棒了”，解釋不出來(lái)則是“咋預(yù)習(xí)的，連這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)”更不用說(shuō)與以下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系了。恰當(dāng)有效親切的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)自于對(duì)教材輕車(chē)就熟的科學(xué)把握上，教師需要吃透教材。

最近，有一位教師關(guān)于《老王》的公開(kāi)課上得很成功，她的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、實(shí)在、親切。當(dāng)她提出：從課文中找出老王的不幸表現(xiàn)在哪里？一個(gè)男生從文本中找出并分析出老王沒(méi)有家，只有幾間塌敗的小屋，并答非所問(wèn)地說(shuō)住那兒很多年了時(shí)，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為：“你很細(xì)心，找得準(zhǔn)確，分析的也很透徹，注意到了我們大家都沒(méi)有注意到的問(wèn)題，相信你今后做什么也很細(xì)心”。聽(tīng)了這個(gè)贊賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言后，該生臉上露出愉快的表情。該評(píng)價(jià)語(yǔ)言就具有發(fā)展性和激勵(lì)性，不是簡(jiǎn)單的肯定。課后，問(wèn)那位老師“十一”上哪兒玩去了，她說(shuō)哪都沒(méi)去，在家備課呢。這就告訴我們，要讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生成性、針對(duì)性、有效性、且恰如其分，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材是首要的。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課堂在誦讀時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言突出體驗(yàn)性，針對(duì)學(xué)生上了初中后發(fā)言不如小學(xué)時(shí)積極，誦讀文本聲音小等現(xiàn)象，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如可以用“我讀故我在”、“當(dāng)今世界最厲害的武器是核武器和演講”等來(lái)醞釀朗讀氣氛，在學(xué)生朗讀時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，對(duì)女生要抓住音色美脆的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，如你的聲音很美，聽(tīng)你朗讀課文是一種享受，對(duì)男生則要激發(fā)其膽量，如你的聲音很大，像個(gè)男子漢等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要讓學(xué)生體驗(yàn)到即使是讀課文，也能感受到成功的快樂(lè);分析點(diǎn)撥時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要突出言語(yǔ)性，特別是語(yǔ)言組織的條理性和目的性。如可以有針對(duì)性地評(píng)價(jià)：你是個(gè)做事有邏輯的人，你目標(biāo)很明確、你表達(dá)很清楚等。對(duì)預(yù)設(shè)生成要突出智慧性。我們對(duì)于學(xué)生智慧的火花要大加贊賞，常出現(xiàn)的情況是老埋怨學(xué)生不思考，可能是和我們?cè)谔幚韺W(xué)生思維結(jié)果時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠恰當(dāng)有關(guān)，我們經(jīng)常要的是所謂的正確答案，而那些題往往是固化的，從《教材全解》中就可以找到，教師一旦得到這些答案就會(huì)淺嘗輒止地處理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要么夸張廉價(jià)“你很聰明”，要么平庸地一句“對(duì)的，請(qǐng)坐”，從教材本身就沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，即使學(xué)生有智慧的火花，因?yàn)楹痛鸢覆灰粯樱矔?huì)用負(fù)面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將學(xué)生的智慧火花掐滅在萌芽之中，久而久之，學(xué)生不思考，不會(huì)思考是再所難免的;文本深化要突出審美性，審美主要包含兩個(gè)方面，思想性和藝術(shù)性，在課堂結(jié)構(gòu)的文本深化階段，往往到了一節(jié)課的最后，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師的評(píng)價(jià)顯得很匆忙，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏有指導(dǎo)性的深入的評(píng)價(jià)，或者一句因時(shí)間關(guān)系同學(xué)們下去以后再探究一下，或者教師用很美的教師寄語(yǔ)代替了文本深化，造成文本深化淡化，沒(méi)有起到一節(jié)課豹尾的作用。也沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到享受知識(shí)過(guò)程中余音繞梁的效果。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意時(shí)機(jī)和對(duì)象

激勵(lì)時(shí)用贊語(yǔ)，修正見(jiàn)解和思維方法時(shí)使用委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)，探究問(wèn)題用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)時(shí)用歸納的評(píng)價(jià)語(yǔ)，深化情感時(shí)用深情的評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂節(jié)奏時(shí)用機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，可采用有聲評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多激發(fā);對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生除了多用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)其閃光點(diǎn)外，還要用無(wú)聲語(yǔ)言多鼓勵(lì)，不用或少用苛求的語(yǔ)言，切忌打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生未做到的，盡量少用批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如著名教師王君有一次借班上課，看到學(xué)生不做筆記，課堂氣氛沉悶，他說(shuō)了這樣一句評(píng)價(jià)語(yǔ)：聰明的孩子會(huì)做筆記，會(huì)提問(wèn)的孩子最可愛(ài)，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生記起了筆記，課堂提問(wèn)此起彼伏，這比我們老師老是強(qiáng)調(diào)：“說(shuō)過(guò)多次記筆記，記筆記，怎么還不記？”效果要好的多。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，做好即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。要善于捕捉瞬時(shí)、關(guān)鍵的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，學(xué)生精彩的思維的火花常常是靈光一現(xiàn)，稍縱即逝的，教師如果沒(méi)有及時(shí)抓住，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。而對(duì)通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生從角度、多側(cè)面拓展思維空間的問(wèn)題則要延時(shí)評(píng)價(jià)，萬(wàn)萬(wàn)不可打斷學(xué)生的思維過(guò)程，要避免定性的相對(duì)過(guò)早的評(píng)價(jià)。因?yàn)榭茖W(xué)研究表明，富有創(chuàng)造性的回答往往出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早的評(píng)價(jià)往往會(huì)將學(xué)生的思維扼殺在萌芽階段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求為課堂教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)全新的“平臺(tái)”，也為課堂評(píng)價(jià)提供了新的要求，語(yǔ)文教師要借課改的春風(fēng)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)熱情和教學(xué)智慧，給教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言插上翅膀，為打造全新的課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，真正將課堂歸還給學(xué)生。

本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》（zkjy18023005）。