李志勇

【關鍵詞】雙手胸前傳接球;運動中學;組合中練;比賽中用

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0077-03

2018年11月，筆者參加了第30屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎活動，并在其中的教學展示環(huán)節(jié)執(zhí)教了一節(jié)初中體育課“原地雙手胸前傳接球”。筆者在體育教學中主張“教學無痕”，這里的“教學無痕”是指在教學中將教學的目的、要求等隱藏起來，通過迂回、側擊、間接等方式對學生進行教育，讓學生在不知不覺中理解知識、掌握技術、發(fā)展體能?；谶@一理念，筆者在設計“原地雙手胸前傳接球”這一課時，根據(jù)球類項目的特征，遵循“學以致用”的原則，以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》強調的“在比賽中會運用技術”為引領，在“運用”視角下對“原地雙手胸前傳接球”進行設計。課堂上通過游戲和組合等方法，讓學生在組合、游戲情境中，充滿興趣地學習技術，感悟比賽意識，最終實現(xiàn)技術、體能和運用的同步發(fā)展。

一、教材分析與學情分析

“原地雙手胸前傳接球”是七年級《體育與健康》的教學內容，有一定的技術難度，符合學生的身心特點。該內容是小籃球雙手傳接球的延續(xù)，學好該教材能為以后學習行進間雙手胸前傳接球奠定基礎，因此，該內容在籃球傳球體系中處于承上啟下的作用。原地雙手胸前傳接球在本學期安排一個單元進行教學，單元共5次課，本課是單元第一次課，新授課。原地雙手胸前傳接球包括傳球與接球，傳球的重點是持球動作，接球的重點是用正確姿勢主動迎球。

學生是學習的主人，學生的技術基礎、心理特點等，是教師教學的依據(jù)和出發(fā)點。筆者所教班級共44人，男女各半。從教材的邏輯上分析，小學階段學生應該已經(jīng)接觸過小籃球的雙手胸前傳接球，但從現(xiàn)實了解來看，大部分學生并未接觸雙手胸前傳接球，只有一部分男生平時愛好籃球，有一定的傳球基礎，但技術不規(guī)范。因此，本課的教學目標定位要低。此外，學生之間的技術基礎、接受能力等方面存在較大的差別。因此本課在教學目標的確定、教法與學法的選擇等方面應體現(xiàn)個體差異。原地雙手胸前傳接球有一定的技術難度，預計學生容易犯的傳球錯誤有很多。其中大多數(shù)學生傳球時容易犯的錯誤是持球動作和傳球力度不對，接球時沒緩沖，因此，傳球的難點是協(xié)調用力，接球的難點是引球緩沖。

二、教學目標

1.認知目標：通過教學，學生建立正確的雙手胸前傳接球的動作概念，能記住和說出雙手胸前傳接球的動作要點，了解其有關知識。

2.技能目標：通過教學，70%的學生在傳球時能做到準備姿勢正確、用力協(xié)調、力量適度，接球能迎球緩沖，30%左右的學生在教師的提示下完成動作。發(fā)展協(xié)調、靈敏等素質。

3.情感目標：在教學中，學生能服從教師的指令性要求，在分組練習中具有合作的意識和行為，能相互反饋與評價，共同進步。

三、教學過程

1.準備部分。

要求學生呈四列橫隊集合。進行隊列隊形練習：跑步走—立定。學生四列橫隊散開，進行球性練習。做專項準備活動：雙手運球和拋接球。

【設計意圖】3分鐘左右的持續(xù)球性練習，不僅激發(fā)了學生的練習情緒，而且活動了學生的肢體，發(fā)展了學生的體能;專項準備活動的目的是讓學生體驗“翻腕”和“接球緩沖的感覺”，為基本部分做好鋪墊。

2.學習雙手胸前傳接球。

（1）持球動作模仿練習。要求：持球在胸前，兩肘自然下垂。學生進行持球動作模仿練習：原地持球練習、拋接球持球練習、原地運球持球練習。（教師注意提醒傳球要點：蹬、伸、翻、撥;接球要點：迎球、引球。）

（2）近距離傳接球練習。要求：用力協(xié)調、接球時主動迎球和后引。

（3）“原地運球+傳接球”組合練習。要求：銜接緊密，不犯規(guī)。

（4）“傳接球+投籃”組合練習。要求：銜接緊密，不犯規(guī)。

（5）“移動+傳接球”組合練習。要求：遵守游戲規(guī)則，傳接球時動作正確。

【設計意圖】持球動作是本課的重點之一，為了解決該重點，本課通過原地持球、拋球后持球、運球后持球等多種方法讓學生掌握持球動作。將學生以前學過的技術與傳接球組合，不僅激發(fā)了學生的練習興趣，鞏固技術，發(fā)展體能，同時還突出了傳接球在游戲中的運用。

3.體能練習。

（1）俯撐猜拳。教師講解游戲的方法與規(guī)則，并組織學生練習。

（2）俯撐傳球比多。學生理解游戲方法、規(guī)則，積極參與游戲，遵守規(guī)則。

【設計意圖】針對主教材練習密度高、運動負荷大的特點，輔教材選擇發(fā)展上肢力量的游戲，激發(fā)了學生的練習興趣，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

4.結束部分。

教師組織學生放松，播放音樂，讓學生隨音樂放松身心。教師總結本課學練情況。安排學生歸還器材。

【設計意圖】學生跟著教師在音樂的伴奏下放松身心，調節(jié)情緒。

四、設計思路

本課緊緊圍繞“教學無痕”的主張展開。

1.隊形運用“無痕”。

本課的隊形是四列橫隊散開，在準備部分，學生采用四列橫隊進行球性練習，在基本部分，學生利用四列橫隊進行學習，在輔教材部分，學生利用該隊形進行游戲，在結束部分，學生利用該隊形進行放松。整堂課是一個隊形到底，減少了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)轉換時隊伍調動的時間，增加了課的練習密度，提高了課的練習效果。

2.重點解決“無痕”。

本課的重點是“傳球的持球動作”，針對該重點，筆者在兩人傳接球中采取互評法解決，方法是：無球學生喊口令，口令是“預備”“傳”，要求喊“預備”時檢查持球學生是否正確，如果正確就點頭肯定，如果不對就指出。這樣要求的目的是及時強化和糾正學生的動作，讓重點在不知不覺中得到解決。