王娟

[摘?? 要] 情景教學法是一種尊重學生個性、調動學生情感的現(xiàn)代化教學產(chǎn)物，也是實現(xiàn)以培養(yǎng)學生主體意識為目標的素質教育改革的一大重要教學手段。小學語文作為一門具有情感色彩豐富特點的學科，教師在其教學中應適當展開情景教學能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生有效平衡思維與情感的相互碰撞，引導深入理解文本內容，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞] 情景教學;小學語文;應用

情景教學圍繞學生內心真實情感體驗展開，是教師通過合理的教學工具及資源為學生創(chuàng)造良好的教學情境，以此激發(fā)學生對課堂的興趣，引導其融入教材內容，加深情感體會的教學過程。隨著教育改革步伐的逐漸加快，時代的發(fā)展對教育理念提出了更新的要求。情景教學法作為21世紀的新興教學方式，在小學語文課堂授課中得到了愈來愈廣泛的應用。相比于傳統(tǒng)課堂過于單調的教學模式，情境教學能夠為學生帶來更豐富的情感體驗。因此，教師在教學過程中應積極改進教學態(tài)度，與學生加強溝通，通過創(chuàng)設情境來提高學生學習語文的興趣，提高課堂授課水平。

一、利用合理手段創(chuàng)設能引導學生情感代入的畫面

（一）通過微課視頻烘托氛圍，激發(fā)學生興趣

情景教學法的一大重要特點就是通過生動形象的畫面、情境來激發(fā)學生興趣，加強學生情感代入?，F(xiàn)代教學技術飛速發(fā)展引進了一大批先進教學輔助工具，微課作為其中之一憑借其操作簡單、效果明顯的特點被廣泛應用到教學領域當中。在小學語文課堂學習時，教師可以通過微課提前將教學內容的文本知識轉化為形象具體的動畫或視頻，利用課前簡短幾分鐘放映來烘托課堂氛圍，吸引學生注意力，幫助學生理清課堂重點脈絡，打破傳統(tǒng)課堂上教師直接進行文本知識講解的封閉式教學模式。例如在學習李白的《靜夜思》時，教師進行備課時可以從網(wǎng)上搜集有關該詩的動畫視頻，將其與課本重點強調的字、詞進行融合制成微課，在課堂開始前為學生播放，活躍課堂氛圍。隨后，在學生觀看的同時引導學生觀察詩人動作與情景，幫助學生大致了解詩詞內容和情感。

（二）通過實踐再現(xiàn)場景，啟發(fā)思維

情景教學法有效實施的一大重要途徑就是通過實踐來模擬場景，以此來豐富學生實際情感體驗，有助于提高學生情感轉化能力，掌握文字表達技巧。小學階段學生的生活體驗相對匱乏，對情感的運用及表達難以正確拿捏，而小學語文這一學科具有濃厚的情感色彩，學生的情感代入顯得尤為重要。因此，教師在實際教學過程中要多帶領學生走出課堂，組織各種各樣的對開展教學情景有益的課外活動，豐富學生生活體驗，讓學生在實踐的過程中啟發(fā)思維，加深情感認識。例如在進行寫作練習《我眼中的春天》時，教師可以組織學生進行一次小規(guī)模春游，地點可以選取公園、湖邊等地方，讓學生切實感知春天的氣息，一邊觀察一邊體會，豐富自身眼中春天的整體形象。之后，教師適當引導學生將其感悟轉化成文字寫在紙上，鍛煉學生情感轉化能力。

二、重視教材內容深度剖析

（一）從作者角度出發(fā)，分析寫作背景

教師對文本內容的深度剖析是情景教學法順利進行的一大保障，也是學生把握文章情感的主要來源。語文學習過程中要將一篇課文所表達的情感進行深度剖析，首先要從作者角度出發(fā)，通過作者的社會身份、地位、背景去分析寫作目的，其后引導學生“身臨其境”地將情感代入文中，體會作者的內心思想變化，引發(fā)情感共鳴，從而有效地把握文章大體思路，從根本上理解文章寫作意圖。例如在教學《九月九日憶山東兄弟》時，詩人王維年少時就離開家鄉(xiāng)到長安洛陽客游，該詩是其十七歲時因重陽節(jié)在外舉目無親、思念家鄉(xiāng)所作，教師講課前先將其背景知識做好詳細描述，大致將作者的遭遇講解給學生聽，讓學生從相關背景中了解王維所要表達的深切思鄉(xiāng)之情，體會詩人寫作意圖，基本掌握該詩情感基調，為下一步解讀詩意奠定思想情感基礎。

（二）把握情感主線，體會寫作深意

情感主線貫穿全文，可以說是一篇文章最關鍵最核心的部分，對總領文章、統(tǒng)述主題有著提綱挈領的重要作用。在深度剖析小學語文教材內容時，教師要在作者相關背景的基礎上，進一步詳細講解文章每一段落、每一語句所表達的情感，帶領學生將其進行總結后得出文章最終思想感情，把握文章情感主線，深刻體會寫作意圖。例如《九月九日憶山東兄弟》這一首詩中，在學生大體了解作者王維寫下該詩的背景后，思念家鄉(xiāng)親人的情感基調學生可以大致把握，這時教師不要急于結束，接著精講詩的內容，以“便插茱萸少一人”為例，該句詩的大意如下：“兄弟們一定都登上了高山，頭上也插著茱萸，卻唯獨缺我一人”，讓學生從“茱萸”兩字所暗藏的情感中深刻體會詩人那急切的思念之情，從而一步步引出“詩人團圓節(jié)一人在外，難以排解的孤獨感和思鄉(xiāng)情”的情感主線，提高學生對文本情感的深度把握，以此來逐步培養(yǎng)學生情感意識，提高語文教學水平。

三、通過注重情景再現(xiàn)深化學生情感體驗

（一）通過音樂渲染，夯實情感基調

運用多媒體手段進行情景再現(xiàn)是幫助學生吸收情景教學成果的一大重要保障，其中多媒體技術的不斷發(fā)展也為教師提供了有關圖像、聲音、動畫、文字等多種形式，使教師為學生創(chuàng)造合適情景更加方便，有助于減輕教師教學負擔。音樂是調動學生情感變化的一大重要工具，將其應用到教學當中也充分符合小學階段學生獨特的心理學習特點，能夠吸引學生注意力，提高學生主動積極性。在小學語文學習過程中，教師適當?shù)夭シ乓魳穪礓秩痉諊軌虺浞终{動學生情感，對學生把握文章基調有著意想不到的作用。以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師在介紹作者背景、精講詩的內容之后，可以利用剩余時間組織學生進行誦讀演講，讓學生將自身真切體會到的情感轉化到語言表達上，同時，在學生演講的同時配上節(jié)奏緩慢、情感悲涼的音樂，讓學生在音樂渲染的氛圍中陶醉的同時進一步融入詩的意境中，將作者難以排解的孤寂感和思念情淋漓盡致地發(fā)揮出來，夯實情感基調。

（二）通過課堂表演，增強實際體驗

一個高質量語文課堂的開展離不開學生的實際參與，情景教學也不例外。課堂表演作為情景教學法的一種特殊教學形式，主要是指教師以精講之后的教材作為劇本，鼓勵學生分組進行角色扮演，以話劇或其他形式編排，以此加深學生對文本內容的形象認識，對提高學生積極主動性、加強學生實際體驗有著意想不到的作用。小學階段學生本就偏向好動，教師可以及時抓住學生這一特點，在課堂教學中合理插入課堂表演這一環(huán)節(jié)，不僅促進學生積極參與課堂，在編排過程中還進一步促進學生對所學內容的鞏固，是提高課堂效率、發(fā)展學生實踐能力的重要舉措。例如在一年級學生學習《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，教師可以組織學生分組，讓學生按其喜好扮演課文中出現(xiàn)的相關角色，安排完之后以小話劇的形式進行課堂表演。在表演過程中教師可以通過多媒體為學生放映特定的背景圖片以及播放合適的音樂，將情境進一步豐富完善，提高學生的實際情感體驗。

在當今教育技術飛速發(fā)展的背景下，情景教學法憑借著其獨特的教學優(yōu)勢與時代特征在教學領域占據(jù)著重要的地位。在小學語文教學中合理應用情景教學法，能夠有效地滿足小學生的心理需要，提高學生進行語文學習的積極主動性，發(fā)展學生自主學習能力。作為教育的踐行者，教師要積極利用一切資源、手段，開拓自身教學視野，保持教學觀念的先進性，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，以此豐富學生情感體驗，加深對教材的理解，為提高教學水平提供有利的教學保障。

參考文獻

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