劉?，?/p>

摘? 要：采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地觀(guān)察法、邏輯分析法等，對(duì)現(xiàn)階段普通高校體育課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析和反思，并據(jù)此提出今后普通高校體育課教學(xué)的改進(jìn)與提升策略。研究表明，當(dāng)前高校體育課教學(xué)主要存在教學(xué)理念的長(zhǎng)期禁錮與不斷迷失、教學(xué)目標(biāo)的過(guò)度片面化與功利化、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用單一和不當(dāng)?shù)缺锥?，并?jù)此提出不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在體育課中的主體性認(rèn)識(shí)、努力完善各高校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)、積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、進(jìn)一步提升體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)等建議，可為今后普通高校體育課教學(xué)的改革與發(fā)展提供一定的策略參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;體育課堂教學(xué);高校大學(xué)生;問(wèn)題與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.021

體育教學(xué)是為了完成或?qū)崿F(xiàn)體育知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，更是為了今后的職業(yè)發(fā)展而盡可能多的獲取生存能力和本領(lǐng)[1]?，F(xiàn)如今，普通高校的體育課教學(xué)主要包括體育專(zhuān)業(yè)課和公共體育課兩大類(lèi)。盡管如此，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看在課堂教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題和不足，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，甚至是教師隊(duì)伍的管理與規(guī)范等方面，都存在不足之處。本研究正是以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高校體育課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的策略以供參考。

1 現(xiàn)階段普通高校體育課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念的長(zhǎng)期禁錮與不斷迷失

眾所周知，全面貫徹和落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為主，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念等等，這些都是21世紀(jì)以來(lái)黨和政府以及國(guó)家教育部多次強(qiáng)調(diào)和提出的關(guān)于大中小學(xué)體育課堂教學(xué)需要認(rèn)真落實(shí)和執(zhí)行的重要關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)系著我國(guó)學(xué)校體育的未來(lái)發(fā)展以及今后走向?，F(xiàn)實(shí)是，健康第一了嗎？興趣激發(fā)了嗎？是以學(xué)生的發(fā)展為中心了嗎？很顯然，這些不僅在中小學(xué)的課堂教學(xué)中沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)，就連在大學(xué)的體育課教學(xué)中也難以體現(xiàn)。

實(shí)踐表明，放眼當(dāng)前的高校體育課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容依舊以單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，同時(shí)配合一定的力量以及耐力的鍛煉，所謂的技術(shù)動(dòng)作、體能鍛煉已然成為了當(dāng)前高校體育課教學(xué)的主旋律[2]。在體育課中，學(xué)生必須服從老師的安排、聽(tīng)從老師的指揮。教學(xué)評(píng)課考量的標(biāo)準(zhǔn)是體育教師對(duì)課堂教學(xué)的把控能力，因此控班能力也就成了體育老師的合格線(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于是乎全部被體育老師牢牢地抓在手中，而在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不僅沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也沒(méi)法很好地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念落空。長(zhǎng)此以往，在普通高校的體育課教學(xué)中，關(guān)于健康的知識(shí)和行為應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)？情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)應(yīng)該何去何從？該以什么樣的方式將其滲透到高校的體育課教學(xué)中呢？毋庸置疑，教學(xué)理念的長(zhǎng)期禁錮和不斷迷失使得高校體育課教學(xué)已經(jīng)流于形式，脫離了真正的體育育人的理念，體育的教育意義難以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)值得深思。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的過(guò)度片面化和功利化

教學(xué)目標(biāo)的定義是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)?，F(xiàn)如今，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)體育課教案中經(jīng)常出現(xiàn)的是通過(guò)本堂課的教學(xué)達(dá)到某目標(biāo)或目的。所以說(shuō)，課堂教學(xué)在這樣的一個(gè)定義下便只能是一種教學(xué)手段，因此這樣的陳述方式顯然不合理，而這種不合理表述的背后卻尖銳地折射出對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)時(shí)所用的方法或手段的模糊，亦或是不明晰。當(dāng)然，這也就不難解釋?zhuān)瑸槭裁丛趯?shí)際的高校體育課教學(xué)中便只出現(xiàn)技能教學(xué)、體能鍛煉等千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，使得最終體育課的教學(xué)達(dá)成僅有所謂的“技能”和“體能”，而諸如健康第一、身心發(fā)展以及興趣之類(lèi)的當(dāng)然也就無(wú)法得到很好的體現(xiàn)。

此外，當(dāng)前高校體育課教學(xué)中存在的另一怪象便是以斷章取義的方式完成體育課堂的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)體育課堂教學(xué)提出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五個(gè)維度的目標(biāo);明確要求體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣;學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能和方法;全面體能和健身能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和體育道德等為目標(biāo)[3]。雖然，教育部及相關(guān)部門(mén)并未對(duì)普通高校體育課教學(xué)中提出明確規(guī)定，但不得不承認(rèn)的是，高校體育課教學(xué)也應(yīng)做到這五個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而不是一味地停留在任務(wù)的達(dá)成上。除了技能傳授和體能鍛煉外，對(duì)于體育習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)以及健康意識(shí)的塑造也同樣重要，通過(guò)這些方面的努力使得普通高校體育課的教學(xué)目標(biāo)避免過(guò)度片面化和功利化的這一嚴(yán)重問(wèn)題。

1.3 教學(xué)方法與手段的運(yùn)用單一和不當(dāng)

事實(shí)證明，除了之前所提到的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)外，高校體育課教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方法以及手段的使用方面也存在教學(xué)教法單調(diào)、陳舊，教學(xué)手段使用單一、不當(dāng)?shù)染窒扌裕@也成為當(dāng)前普通高校體育課教學(xué)中的另一難題。從對(duì)廣州大學(xué)城部分高校的實(shí)際考察來(lái)看，在體育課教學(xué)中，沉悶、乏味的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，喜歡體育但不喜歡體育課的狀況至今都無(wú)法根除?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)高校的體育課教學(xué)中對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都是將技術(shù)動(dòng)作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，例如籃球的運(yùn)球、傳球技術(shù)，排球的墊球、扣球技術(shù)，足球腳內(nèi)側(cè)傳球、腳外側(cè)踢球等。雖說(shuō)這樣的分解法教學(xué)有利于單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的熟練掌握，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻表明，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的熟練掌握并不意味著能夠很好地促進(jìn)一項(xiàng)技術(shù)水平的提升，而分解之后的教學(xué)也必須經(jīng)過(guò)完整法將其串聯(lián)起來(lái)，才能使整個(gè)技術(shù)動(dòng)作得以銜接和流暢起來(lái)，反之將不得要領(lǐng)。

不可否認(rèn)，教學(xué)方法與手段的使用單一和不當(dāng)其主要原因在于，體育教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)的傳授，一味地灌輸給學(xué)生，而這種“填鴨式”的教學(xué)方法不僅忽視了學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能習(xí)得的形成規(guī)律，同時(shí)更是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生間的個(gè)體差異性，同時(shí)也無(wú)法有效踐行因材施教的教學(xué)原則[4]。不難想象，如此標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、同步化的教學(xué)方法必然導(dǎo)致體育課教學(xué)中的沉悶氣氛無(wú)法得到散開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在課的進(jìn)行中不斷喪失，最終造成學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 今后普通高校體育課教學(xué)的反思與改進(jìn)策略

2.1 不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在體育課中的主體性認(rèn)識(shí)

誠(chéng)然，在高校體育課教學(xué)過(guò)程中，體育教師必須將學(xué)生的“身體主體”當(dāng)作教育對(duì)象，使身心高度融合才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心共同發(fā)展。只有通過(guò)身體的實(shí)踐，才能切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和興趣，進(jìn)而形成終身體育健康行為。要做到這些，體育教師應(yīng)改變一以貫之的固定教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)方法尊重學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)不同個(gè)體采取不同的教學(xué)方法。

此外，還要正確對(duì)待學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力提高方面的差異性，將課堂中集體基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)時(shí)間縮短，利用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)與幫助，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和自主性。此外，體育教師應(yīng)該重視課堂活動(dòng)中的互動(dòng)性，采取有效的措施將課堂氣氛活躍起來(lái)，增加學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)而打破傳統(tǒng)課堂中的教師與學(xué)生的“各自為戰(zhàn)”的格局，改變一味地將學(xué)生看作受教育者的現(xiàn)象，這樣方可營(yíng)造出一個(gè)身體參與、互愛(ài)互動(dòng)、積極活躍的課堂氛圍。

2.2 努力完善各高校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

大量研究表明，完備的場(chǎng)地器材、充足的課程資源以及豐厚的自然資源會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。由此可見(jiàn)，各高校在籌備體育設(shè)施建設(shè)時(shí)不能盲目地追求場(chǎng)館的體貌、面積、外形等，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身及周邊的土地、環(huán)境以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好等現(xiàn)實(shí)情況和條件，進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)。此外，還應(yīng)該考慮場(chǎng)地的綜合性，盡可能地滿(mǎn)足絕大多數(shù)人的主要需求，對(duì)現(xiàn)有器材及場(chǎng)地設(shè)施進(jìn)行切合實(shí)際的改造。當(dāng)然，也要對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行改變，除了擯棄傳統(tǒng)體育課教學(xué)中學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意義的東西，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)教學(xué)中使學(xué)生“生厭”的部分，積極開(kāi)發(fā)屬于學(xué)校自身的特色項(xiàng)目，進(jìn)而形成自己的特色和標(biāo)志。

除了傳統(tǒng)三大球以及乒、羽外，各高校還可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，在條件允許的情況下增設(shè)高爾夫、網(wǎng)球、跳繩、自由搏擊、毽球、戶(hù)外拓展等新興項(xiàng)目，盡可能地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。此外，在教學(xué)過(guò)程中還要注重結(jié)合文、聲、圖、像等表現(xiàn)功能的信息技術(shù)，例如應(yīng)用移動(dòng)便攜式多媒體設(shè)備制作各種課程，增加體育類(lèi)APP以及體感技術(shù)的應(yīng)用等，使體育課的教學(xué)形式不斷豐富和多樣化。

2.3 積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

近年來(lái)，教育改革在全世界范圍內(nèi)轟轟烈烈地開(kāi)展，世界各國(guó)和國(guó)際組織都明確指出核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。事實(shí)表明，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，然而在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展和推進(jìn)青少年體育的現(xiàn)實(shí)背景下，作為社會(huì)主義的接班人和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的后備力量，普通高校大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展更應(yīng)該在體育課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，而這對(duì)于體育課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)也非常重要。

因此，各高校要全面對(duì)接體育學(xué)科核心素養(yǎng)，將體育核心素養(yǎng)落實(shí)到不同目標(biāo)的課程教學(xué)中，最終以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培育為落腳點(diǎn)，使得學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠落到實(shí)處[6]。在體育課教學(xué)中，教師可以通過(guò)一定的測(cè)試或是讓學(xué)生體驗(yàn)各種不同的運(yùn)動(dòng)，以此來(lái)增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，這樣才能更好地掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能。在體能練習(xí)方面，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身身體狀況制定鍛煉計(jì)劃，與同學(xué)合作形成鍛煉小組，并對(duì)鍛煉的效果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。與此同時(shí)，在對(duì)體育健康知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師可以采用多種方式來(lái)豐富學(xué)生的健康知識(shí)，只有將健康知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性。

2.4 進(jìn)一步提升體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)

在體育教學(xué)實(shí)踐中，各高校不僅要注重對(duì)學(xué)生以及其他人力資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育教師隊(duì)伍的管理和規(guī)范。尤其是在當(dāng)前大力培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，培養(yǎng)體育教師基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施能力，挖掘體育教師的內(nèi)在潛能，提高體育教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使體育教師發(fā)展成為“文武雙全、德才兼?zhèn)洹钡慕逃撸@一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)一步提升體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)十分關(guān)鍵。

現(xiàn)如今，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀(guān)念的影響，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)體育教師還帶有一定的偏見(jiàn)，對(duì)體育教師的不重視、看不起現(xiàn)象還普遍存在[7]。因此，對(duì)于體育教師而言，個(gè)人的全面發(fā)展非常重要。在現(xiàn)實(shí)條件下，體育老師不僅要在運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面能夠過(guò)硬，而且還需有良好的文化基礎(chǔ)和教育、教學(xué)能力，這樣才能有效提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的融合，也能夠更好地符合當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)體育教師的多方面要求，進(jìn)而為體育教師自身今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供有力的條件保障。

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