孟麗君

摘 要：本文通過對英語任務(wù)單在高職院校雙語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并對如何有效地在高職院校雙語課堂上提供有效的任務(wù)單形成了一定的過程性材料，為任務(wù)單在高職學(xué)前雙語課堂的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞： 英語任務(wù)單;學(xué)前雙語課堂;應(yīng)用策略

英語任務(wù)單是英語教學(xué)中較為廣泛的教學(xué)方法之一。它以任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用英語，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，有助于提高學(xué)生實(shí)際的英語語用能力。

一、高職學(xué)前雙語課堂使用任務(wù)單情況

高職學(xué)前雙語課堂使用任務(wù)單的情況并不十分樂觀。首先，英語教師教學(xué)模式大多停留在比較單一的程度，主要以教學(xué)教材為依托，教學(xué)環(huán)節(jié)的流程以教材的進(jìn)度為推進(jìn)點(diǎn)，結(jié)合多媒體的教學(xué)，但整體上任務(wù)單的教學(xué)體現(xiàn)不多。另外，有些教師有一定的先進(jìn)教學(xué)理念，會嘗試在課堂上進(jìn)行任務(wù)單的布置，但是缺少科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，有閉門造車的情況發(fā)生，不反思教學(xué)效果，不尋問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不與其他的教師進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)單往往任務(wù)與語言目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不高、任務(wù)缺乏單元整體性、任務(wù)導(dǎo)入設(shè)計(jì)不夠合理、任務(wù)難易程度不適合學(xué)生。并且在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師的要求不夠明確，導(dǎo)致了學(xué)生重任務(wù)輕語言;教師的引導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳;教師的監(jiān)督不到位，學(xué)習(xí)活動效率不高。在教師使用了任務(wù)單之后，學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)流于形式;評價設(shè)計(jì)要求模糊;后續(xù)作業(yè)沒有針對。

二、高職學(xué)前雙語課堂的任務(wù)前階段策略

（一）尊重學(xué)生個體差異，提供個性化學(xué)習(xí)任務(wù)

基于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際情況，為了更好地提升每名學(xué)生的英語能力、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，完成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)單應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，照顧到每名學(xué)生的不同層次，提供適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以制定有“彈性”的任務(wù)，每名同學(xué)都以自身的基礎(chǔ)為中心，有向上“攀爬”的空間，從而推動學(xué)生的發(fā)展。以新編實(shí)用英語綜合教程第五單元Our Weather and Climate為例，教師在開始新課前想布置些任務(wù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的天氣單詞，那么教師就不要將任務(wù)布置成一些教師自認(rèn)為學(xué)生能夠掌握的天氣單詞的組合，例如：sunny， cloudy， chilly， cold， rainy。這樣，一些學(xué)生認(rèn)為單詞很簡單，完成任務(wù)時感覺到很容易，對下面的學(xué)生也提不起興趣;而另外有一些學(xué)生對chilly這個詞感到迷惑，這樣會造成學(xué)生的緊張，自信心下降。并且教師將天氣的單詞進(jìn)行了局限化，學(xué)生不愿意再動腦筋想其它單詞。所以，在布置這個任務(wù)時，教師直接讓學(xué)生書寫出學(xué)習(xí)過的關(guān)于天氣的單詞，那么一些學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生會想到一些簡單的單詞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會想到些較難的單詞，在頭腦風(fēng)暴的過程中，不同層次的學(xué)生能發(fā)揮了自己層次的水平，找到了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生為學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生提供了拓展學(xué)習(xí)，課堂效果顯著。

（二）提高任務(wù)設(shè)計(jì)與語言目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要與語言目標(biāo)緊密相關(guān)，不能偏離語言目標(biāo)。只有任務(wù)與語言目標(biāo)相輔相成，才能達(dá)到任務(wù)單的設(shè)計(jì)效果，也能滿足語言目標(biāo)的要求。那么，這就要求教師要有整體把握教材的能力，清晰教學(xué)語言目標(biāo)。這樣，提高了任務(wù)設(shè)計(jì)與語言目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的語言能力得到大幅度的提升。例如以新編實(shí)用英語綜合教程第六單元Faster， Higher， Stronger！為例，知識目標(biāo)是記住本節(jié)課有關(guān)運(yùn)動的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)短語的意思;能力目標(biāo)是學(xué)會相關(guān)句型：邀請某人觀看體育盛會;情感目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)了解體育項(xiàng)目，培養(yǎng)熱愛運(yùn)動的情懷。教師如制定根據(jù)課文內(nèi)容，小組討論完成下列表格的書寫任務(wù)：the kinds of the sports you knew.這樣的任務(wù)與能力目標(biāo)的邀請某人觀看體育盛會關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語能力，但任務(wù)中是要求學(xué)生進(jìn)行書寫，所以關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

（三）任務(wù)單生活化，滿足學(xué)生需求

學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)習(xí)整理學(xué)習(xí)過的知識，總結(jié)新課的知識，掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識和發(fā)展思維的好幫手。為了讓任務(wù)單達(dá)到滿意的效果，教師就要在任務(wù)單上下足功夫，不要讓任務(wù)單成為一張呆板、無聊的“試卷”，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“敲門磚”。教師要掌握不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活特點(diǎn)和興趣愛好，盡量設(shè)計(jì)出有趣味性、挑戰(zhàn)性、貼近生活又滿足學(xué)生的任務(wù)單。例如以新編實(shí)用英語綜合教程第一單元Hello， Hi！為例，教師教授了重點(diǎn)打招呼句型之后，想讓同學(xué)們對所學(xué)的句型有進(jìn)一步的掌握，那么布置什么樣的任務(wù)能讓同學(xué)們感覺有新意哪？首先，教師總結(jié)了本節(jié)課打招呼的重點(diǎn)句型，接著，教師設(shè)計(jì)了一個情景：幾年后的某一天，給爸爸媽媽介紹你的男朋友，要求同學(xué)們寫出對話。這樣一個任務(wù)的布置特別符合學(xué)生的心理，大家覺得特別有趣，所以能夠積極地進(jìn)行對話的設(shè)計(jì)，完成任務(wù)。

（四）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)，而任務(wù)單也可通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生考量自我學(xué)習(xí)的效果。而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過討論的過程解決任務(wù)單上的任務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)交際意識。以新編實(shí)用英語綜合教程第二單元Saying Thanks or Sorry為例，教師可以布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

表示歉意的句子： 表示理解的句子：

表示感謝對方的好心： 表示遺憾的句子：

教師也可以布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如：你向同學(xué)借了一本外國英美文化，結(jié)果不小心弄丟了，請你向你的同學(xué)表達(dá)你的歉意，小組討論后，寫下對話過程，并到班級前進(jìn)行情境模擬。

三、高職學(xué)前雙語課堂的任務(wù)后階段策略

（一）評價原則多元化

美國課程論專家斯塔弗爾比姆曾說過，評價最主要的目的不是為了證明而是為了改進(jìn)與提高，單純針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出的評價其現(xiàn)實(shí)意義并不大。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持多元化的學(xué)生評價原則。首先，教師要堅(jiān)持多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)個體，采用彈性的評價標(biāo)準(zhǔn);堅(jiān)持評價主體的多元化，可以教師評價、學(xué)生自評或者學(xué)生互評相結(jié)合;堅(jiān)持評價手段的多元化，注重終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，讓每位學(xué)生都能得到充分肯定和鼓舞。

（二）后續(xù)作業(yè)有針對

根據(jù)任務(wù)單的布置和學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有整體的評價，針對學(xué)生的不足之處，在布置后續(xù)作業(yè)上有針對性。使學(xué)生在完成課后作業(yè)后，彌補(bǔ)自己的短板，英語的綜合運(yùn)用能力得到最大限度的提升。

教師觀察學(xué)生完成任務(wù)的效果，衡量任務(wù)的制定是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，任務(wù)是否存在需要改進(jìn)的地方，如果有需要改進(jìn)之處，教師要及時反思，對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

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