周扣娟

摘 要：高校學生評價工作的可持續(xù)發(fā)展保障了高校的可持續(xù)發(fā)展，本文從評價目的、評價功能、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法和評價標準六個方面概述可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學生評價制度的內(nèi)涵。鑒于高校學生評價制度存在評價功能局限性、評價內(nèi)容單一性、評價主體“一元化”、評價過程單向性、評價標準偏差性等問題，提出發(fā)揮評價功能激勵性、注重評價內(nèi)容全面性、堅持評價主體多元化、強調(diào)評價過程動態(tài)化，倡導評價標準社會化等實施路徑。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展;高校學生評價制度;必要性;實施路徑

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0064-03

發(fā)展是人類社會永恒的主題，而可持續(xù)則是保證人類不斷前進的基礎(chǔ)。促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展，是學校教育評價尤其是學生評價的基本出發(fā)點和最終落腳點。構(gòu)建一套科學全面、客觀合理的學生評價制度，是推進學校教育教學質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因而高校學生評價工作的可持續(xù)發(fā)展保障了高校的可持續(xù)發(fā)展。

一、 可持續(xù)發(fā)展與高校學生評價制度的內(nèi)涵

（一） 可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展作為一種新的發(fā)展觀最先于1972年正式提出，是適應(yīng)時代變遷、社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版的《我們共同的未來》報告中將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！薄?030教育可持續(xù)發(fā)展目標》中提出：“到2030年，確保所有學習者掌握促進可持續(xù)發(fā)展所需知識和技能?！被诖?，結(jié)合當代大學生的發(fā)展實際，本文對“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵界定為：個體不僅限于適應(yīng)當前社會的需要，更有助于適應(yīng)未來社會的發(fā)展，同時也滿足個人全面和諧發(fā)展的需要，而主動地貫穿生涯始終的自我不斷完善的動態(tài)過程。

（二） 高校學生評價制度的內(nèi)涵

高校學生評價制度是指以學生的發(fā)展變化為對象的一種教育評價制度，是根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標，在系統(tǒng)、科學、全面搜集和分析學生在校期間的知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面信息的基礎(chǔ)上對學生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于推動教育教學改革，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展[1-2]。

（三） 可持續(xù)發(fā)展視角下高校學生評價制度的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展理念是人類最富智慧的理性結(jié)晶，如何將可持續(xù)發(fā)展的理念應(yīng)用于高校學生評價制度，使得高校學生評價制度促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展成為重要的研究問題?，F(xiàn)對可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學生評價制度的內(nèi)涵作如下表述：在以學生為中心的教育思想的指導下，以高校人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需要為基準，充分考慮學生的個體差異，實行多元主體評價，運用靈活多樣的評價方法，對學生的發(fā)展和變化進行全方位判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展目標的過程。這一內(nèi)涵包括以下幾個方面：（1）評價目的是實現(xiàn)全體學生的全面可持續(xù)發(fā)展;（2）評價功能側(cè)重于全面了解學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，對原有的發(fā)展狀態(tài)進行改進;（3）評價內(nèi)容突出學生的主體性地位，尊重學生個體差異，強調(diào)對學生的各個方面和各個階段發(fā)展狀況實施全程化、動態(tài)化跟蹤關(guān)注;（4）評價主體既要重視自我發(fā)展評價，也強調(diào)學校內(nèi)部和外部評價的有機結(jié)合;（5）評價方法注重質(zhì)性評價與量化評價、過程評價與結(jié)果評價、智力因素評價與非智力因素評價等相結(jié)合;（6）評價標準既要符合高校人才培養(yǎng)目標，也要適應(yīng)社會發(fā)展需求。

二、 運用可持續(xù)發(fā)展完善高校學生評價制度的必要性

我國高校現(xiàn)行的學生評價制度主要依賴于傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀、價值觀和人才觀等，與當前所倡導的素質(zhì)教育與社會發(fā)展需求之間存在著一定的差異，其主要表現(xiàn)如下。

（一）評價功能的局限性阻礙學生可持續(xù)發(fā)展

學生評價制度應(yīng)當以促進學生健康、可持續(xù)性發(fā)展為最終歸宿。長期以來，不少高校受困于相對傳統(tǒng)的學生評價體系，將學生評價功能簡單地定位為選拔與甄別，即僅依賴于測試結(jié)果與評定等級來分辨學生優(yōu)劣，為學生綜合素質(zhì)測評和評獎評優(yōu)等工作提供依據(jù)。評價功能的片面性，使得學生在評價的初期已經(jīng)被貼上“優(yōu)等生”“困難生”等標簽，從而導致在學生發(fā)展過程中出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，對學生的健康可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了反向作用。

（二）評價內(nèi)容的單一性抑制學生綜合素質(zhì)提升

高等教育的綜合改革要求學生評價應(yīng)當立足于多角度、全方位，打破評價內(nèi)容單一化，全面促進學生綜合素質(zhì)提升。當前，學生評價內(nèi)容主要涉及學生智育方面，偏重理論知識和基本技能維度的考察，較少關(guān)注學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度，忽視對學生綜合素質(zhì)的全面評價，尤其缺乏新時代背景下學生應(yīng)當具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的評價，包括學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊及科學精神等核心素養(yǎng)。同時，窄化的評價內(nèi)容導致學生疲于“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”的惡性循環(huán)[3]，逐步消耗與扼殺了學生的批判性思維能力、分析解決問題能力和實踐創(chuàng)新能力等。

（三）評價主體的“一元化”限制學生個體自主發(fā)展

21世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注重人的全面發(fā)展的同時更加注重人的個性發(fā)展。大多數(shù)高校學生評價以“一元化”評價主體模式為主，教師是評價的唯一實施者，處于主導地位，學生是被評價者，處于被動地位。學生的自我評價、同學互評、家長評價、社會參與評價均未被納入現(xiàn)行的學生評價制度。以教師為主體的評價方式一方面造成學生在校期間一味地追求專業(yè)教師的認同，當其步入社會走進工作崗位時，面臨的困境就是能否順利轉(zhuǎn)換角色以應(yīng)對來自多方的評價和自我價值的實現(xiàn);另一方面，教師的主觀評價在一定程度上會影響學生的自我評價和自我效能體驗，制約學生個性自由充分的發(fā)展。

（四）評價過程的單向性影響學生反思能力培養(yǎng)

評價應(yīng)通過對教育教學活動的反饋為學生的發(fā)展服務(wù)，而學生的發(fā)展是一個自我反思、自我完善、自我突破和自我成長的過程。所以，學生評價制度應(yīng)該是一個與時俱進、動態(tài)發(fā)展的形成性評價過程，貫穿學生整個大學生涯?，F(xiàn)行的學生評價制度過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程，呈直線單向型評價模式，評價成為教育教學活動結(jié)束前孤立的環(huán)節(jié)，目的僅僅在于對學生的學習結(jié)果進行判定。此外，評價結(jié)果缺乏必要的反饋過程，使得評價喪失了真正的意義，不利于學生及時認識和反思自身的優(yōu)勢和不足，無法充分發(fā)揮 “以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的作用，難以全面考察學生的成長發(fā)展過程。長久來看，嚴重影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

（五）評價標準的偏差性導致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

人才資源是第一資源，新時代對社會各類人才提出了更高的要求，這意味著高校人才培養(yǎng)方式也要作相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。當下“學業(yè)至上”的價值導向使得學生評價標準“一刀切”，教師僅依據(jù)學業(yè)標準開展教學活動，學生只為順利通過學業(yè)評價而學習。針對所有學生采取同一種評價標準，一方面忽視了學生學習能力、個性興趣、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?，限制了學生健康長遠的發(fā)展;另一方面不利于培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)等“軟實力”，容易造成社會需要、學校培養(yǎng)與學生自我定位的錯位，從而導致學校與市場的人才供需嚴重斷層。

在學生評價日益成為高等教育發(fā)展和學生成長成才“指揮棒”的今天，及時調(diào)整完善現(xiàn)行的學生評價制度，構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展理念相適應(yīng)的高校學生評價體系具有重大的現(xiàn)實意義。

三、 可持續(xù)發(fā)展視角下的高校學生評價制度的實施路徑

可持續(xù)發(fā)展觀要求高校學生評價制度的建設(shè)以學生的利益和發(fā)展為出發(fā)點，真正做到以生為本。鑒于當前高校學生評價制度在功能、內(nèi)容、主體、過程和標準方面存在的弊端，可以運用可持續(xù)發(fā)展的思想從以下幾方面進行完善和實施。

（一）發(fā)揮評價功能激勵性，充分挖掘潛能，有效促進學生和諧成長

科學合理的學生評價制度是激勵學生持續(xù)學習改進的動力來源，對于學生而言，其目的更強調(diào)于幫助學生準確認識自我，激發(fā)學生自我管理，促進學生自我發(fā)展。對于教師而言，其目的更著眼于學生的未來發(fā)展，充分挖掘潛能，引導學生實現(xiàn)全面和諧健康發(fā)展。為此，針對思想活躍、情感豐富、個性鮮明的學生，評價制度應(yīng)淡化鑒別和選拔功能，充分發(fā)揮診斷、反饋和激勵功能，積極引導鼓勵學生在發(fā)展的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、形成適應(yīng)社會發(fā)展和奠定學生個體可持續(xù)發(fā)展的意識和能力;同時評價制度不能只停留在以考試成績來給學生貼“標簽”，而要以變化的、發(fā)展的、進步的眼光看待學生，充分認識到學生具有極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性，了解并善于捕捉每個學生的個性特點，并加以培植，有效促進學生和諧成長。

（二）注重評價內(nèi)容全面性，尊重個性差異，充分體現(xiàn)學生自我價值

學生評價制度應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)的“智育至上”的學生評價觀，注重評價內(nèi)容的全面性、層次性、靈活性和綜合性。新的學生評價應(yīng)強調(diào)在原有重視學生理論知識和基本技能評價的同時，關(guān)注學生的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展;強調(diào)對德智體美勞等方面的全面評價，考察學生的綜合素質(zhì)，促使全體學生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學生評價制度基于可持續(xù)發(fā)展視角進行設(shè)計，需從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與學習能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)和創(chuàng)新意識與實踐能力等諸多方面提出明確具體的要求。同時，我們要依據(jù)市場對人才素質(zhì)要求的多元化，尊重學生的個性差異，參照不同類型學校、不同專業(yè)要求、不同年級需要的學生發(fā)展情況，使得每個學生都能在有效的評價機制的引導下得到充分體現(xiàn)自我價值。

（三）堅持評價主體多元化，鼓勵互動參與，努力構(gòu)建學生評價網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的“以教師為唯一評價主體，學生為評價客體”的學生評價方式無法從真正意義上給予學生全面客觀公正的評價。新的學生評價應(yīng)構(gòu)建一套包括學生—學生、教師—學生、家長—學生、社會—學生在內(nèi)的多元評價網(wǎng)絡(luò)。

1.通過自評提高學生的主體意識和參與意識，使學生從原先的評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，促進學生自我認識、自我反思及自主發(fā)展能力的提升。

2.開展同學互評，分析他人優(yōu)勢與不足的同時，幫助正確認知自我，實現(xiàn)評價目標和標準內(nèi)化，互動設(shè)計個人成長規(guī)劃。

3.完善教師評價，從不同階段、多個角度入手收集評價信息，使評價結(jié)果更全面、更客觀、更科學[4]，“更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。

4.鼓勵家長評價，使教育教學過程融于家庭氛圍中，以潛移默化的方式達到學校教育與家庭教育的有機互動。

5.凸顯社會評價，注重對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能滿足社會需要。實施多元主體評價，強調(diào)民主參與、多邊互動、內(nèi)外結(jié)合的評價系統(tǒng)有效地促進生生關(guān)系、師生關(guān)系、學校與社會關(guān)系的和諧發(fā)展[5]。

（四）強調(diào)評價過程動態(tài)化，滲透教育教學，系統(tǒng)推進學生持續(xù)發(fā)展

與只關(guān)注結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)評價相比，新的學生評價應(yīng)是體現(xiàn)動態(tài)變化、螺旋式發(fā)展過程的形成性評價，即通過持續(xù)不斷的過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解自身存在的優(yōu)勢與缺陷，從而促使教師和學生不斷地反思自我，改進教學活動，完善學習行為。實際上，在強調(diào)過程的學生評價中，教育教學活動、學習活動和學生評價三者構(gòu)成了一個不可分割的整體，學生評價伴隨學生的整個學習活動過程，而這一全過程由若干個子過程構(gòu)成，每個子過程有各自的任務(wù)和目標，需要做出及時準確的評價，并在若干個評價結(jié)果積累的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同層面地分析學生的變化態(tài)勢，以發(fā)展的視角做出系統(tǒng)全面科學的評價。同時，學生評價也要滲透于學校教育教學的全過程，通過使用一定的技術(shù)與方法對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定，充分發(fā)揮評價對于教育教學質(zhì)量的提升、學生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展的重要作用。

（五）倡導評價標準社會化，緊貼市場需求，打造校企人才全面對接

以社會需求為導向的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求實現(xiàn)學校評價與社會評價的“無縫”結(jié)合，即評價指標突出現(xiàn)實社會對人才發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生對實際工作崗位的適應(yīng)性，或者說學生在校學習的知識、鍛煉的技能、培養(yǎng)的品質(zhì)能否適應(yīng)工作崗位的要求[6]。學生最終是要進入社會接受來自社會各界檢驗的，因此學生要掌握與市場需求緊密相關(guān)的知識、技能和方法，也要兼顧情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，要求學校積極主動走入社會，真實客觀地了解社會的實際需求，同時企業(yè)也要保持與學校的密切聯(lián)系，分享信息、協(xié)調(diào)需求。在通過學?！鐣g一系列良性互動的基礎(chǔ)上，學校教育及時調(diào)整自身的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)與實踐方式，使培養(yǎng)的學生更匹配企業(yè)的需要，從而為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才資源。

隨著社會不斷進步和教育教學改革深化，在可持續(xù)發(fā)展視角下逐步建立和完善學生評價制度是一項長期的系統(tǒng)性工程。促使學生評價成為教育教學管理體系中較為完整的重要組成部分，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變是高等教育發(fā)展的應(yīng)然取向。

參考文獻：

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[6]聶建峰，楊金觀，林光彬.以社會需求為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（2）.