吳思竺

摘 要：隨著高校對(duì)科研的重視程度日益增強(qiáng)，科研職能與育人職能卻開始背道而馳，重科研，輕教學(xué)現(xiàn)象在高校普遍存在，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導(dǎo)并促進(jìn)科研育人，自2015年以來，國家先后提出“五育人”機(jī)制、“十大”育人體系，本文在分析高校科研育人現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出全方位育人體系下高?？蒲杏说膶?shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：全方位育人體系;科研育人;實(shí)現(xiàn)路徑

2015年1月19日中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，在“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”三育人的基礎(chǔ)上提出“科研育人、實(shí)踐育人”，形成“五育人”機(jī)制，首次將科研育人寫入高等教育重要文件;2017年12月6日教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將“課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人”作為基本任務(wù)構(gòu)建“十大”育人體系，對(duì)高校進(jìn)行科研育人的同時(shí)全方位提升創(chuàng)新型人才素質(zhì)提出了新的要求。

一、全方位育人體系下科研育人的內(nèi)涵

全方位育人體系是在整合各方資源的情況下，以愛國主義為首要前提，以求真務(wù)實(shí)為科學(xué)真理，以學(xué)術(shù)端正為基本底線，以創(chuàng)新發(fā)展為不竭動(dòng)力，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔助工具，以成果轉(zhuǎn)換為必要目標(biāo)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，平衡科研與教學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)注重思想政治教育，關(guān)注學(xué)生心理健康問題，將育人、育心、育德相結(jié)合，持續(xù)關(guān)注人才培養(yǎng)全過程。全方位育人體系的出現(xiàn)，給科研育人的實(shí)現(xiàn)路徑提出了新的工作思路，也給教育工作者帶來了更大的挑戰(zhàn)。

二、科研育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）資源整合不足

在高校的改革進(jìn)程中，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)、實(shí)操能力不足、論文抄襲、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象，很大一部分原因在于資源整合不足，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注、教書育人為本的初衷，科研成果轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，緊密結(jié)合市場需求的人才培養(yǎng)等問題重視程度不夠，資源整合有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升

高校的激勵(lì)機(jī)制和晉升機(jī)制導(dǎo)致教師對(duì)科研存在功利性的心態(tài)，教師群體治學(xué)態(tài)度出現(xiàn)問題，是根源，勢必傳導(dǎo)給學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度夾帶負(fù)能量，進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，目前高校的排名、教師職稱評(píng)定等方面，科研都占有很大的比重，導(dǎo)致高校出現(xiàn)為達(dá)到學(xué)術(shù)目標(biāo)而追求“學(xué)術(shù)GDP”的怪現(xiàn)象，帶著功利的心態(tài)做學(xué)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)氛圍出現(xiàn)大面積浮躁的現(xiàn)象。

隨著高校的擴(kuò)招，國家、家庭對(duì)教育越來越重視，我國的學(xué)歷水平在逐年上升，但質(zhì)量卻不容樂觀，學(xué)術(shù)是在對(duì)某個(gè)領(lǐng)域現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上經(jīng)過刻苦鉆、研反復(fù)試驗(yàn)、深度思考后的創(chuàng)新、進(jìn)步，而當(dāng)學(xué)術(shù)成為一項(xiàng)“全民KPI”時(shí)，學(xué)術(shù)成果就會(huì)變得經(jīng)不起檢驗(yàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，論文檢索、查重讓學(xué)術(shù)界越來越透明化，學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象隨之無處藏身，過去抱著僥幸心理出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端事跡將暴露無遺。

（三）育人過程的持續(xù)性不足，研究帶有較強(qiáng)功利性

目前科研育人并未發(fā)揮育人的長效機(jī)制，各階段教育相對(duì)獨(dú)立，銜接不夠，學(xué)生在早期沒有清晰規(guī)劃，對(duì)于后期的科研積累不夠，目前，大多數(shù)學(xué)生都是進(jìn)入到碩士階段，才開始大量學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，目的性較強(qiáng)，缺乏自身的主動(dòng)意識(shí)，知識(shí)積累的寬度和深度不足，獲得學(xué)位后更多的情況是不再繼續(xù)參與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，研究的持續(xù)性和質(zhì)量都得不到保證，也在一定程度上形成了對(duì)資源的浪費(fèi)，為了科研而科研的現(xiàn)象在目前的學(xué)術(shù)界普遍存在。

三、科研育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

一方面，在科研育人的過程中，始終要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正直的品德，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí)培養(yǎng)科研素質(zhì)，全面提升學(xué)生的綜合水平;另一方面，高校始終應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本，科學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)與教書育人相輔相承，達(dá)到教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺育人的良性循環(huán)。

（二）完善考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師科研育人的積極主動(dòng)性

高校改革的進(jìn)程中，985、211大學(xué)的建立，雙一流學(xué)科建設(shè)，在推進(jìn)高校建設(shè)的同時(shí)也對(duì)高?？蒲谢顒?dòng)形成了無形的綁架，學(xué)校之間的競爭主要依靠科研水平，那么科研在育人方面的功能就大打折扣，為加強(qiáng)高校育人為本的理念，在教師考核體系中適當(dāng)加入科研育人的權(quán)重，在計(jì)算工作量以及晉升的過程中，將科研育人作為一項(xiàng)考核依據(jù)，一定程度上可以平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系。

（三）增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的長效性

在科研育人作為考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加入長效激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)階段科研育人功利性和短視性在很大程度形成了對(duì)教育資源的浪費(fèi)，適當(dāng)借鑒企業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制，擴(kuò)大教育格局，放寬育人視野，在科研育人的培養(yǎng)過程中注重學(xué)校及師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視前期培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)的過程中，注重前后銜接，以及教育的連貫性，引導(dǎo)階段向前延伸，從小樹立遠(yuǎn)大理想和正確三觀，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;本科階段注重基礎(chǔ)教育和適當(dāng)分類培養(yǎng);研究生階段有針對(duì)性地重點(diǎn)培養(yǎng)，且結(jié)合校企協(xié)作、校外導(dǎo)師等方式，讓學(xué)生了解自己未來發(fā)展方向，了解社會(huì)需求，尋找興趣所在，確定研究方向。全方位體系下的科研育人要求關(guān)注整個(gè)育人過程的內(nèi)在聯(lián)系，重視育人的內(nèi)生性。

（五）統(tǒng)籌資源，搭建更加完善的科研平臺(tái)

全方位體系下的科研育人，是在建設(shè)科研平臺(tái)的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治教育，營造風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍，堅(jiān)持育人為本的原則，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多社會(huì)實(shí)踐和接觸前沿研究的機(jī)會(huì)，在科研活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助、穩(wěn)扎穩(wěn)打，勇于創(chuàng)新的治學(xué)精神。這就要求高校要積極探索新思路，新方法，整合各方資源，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。

高校是一片純潔的凈土，需要師生的共同維護(hù)，高校教師更要以身作則，保持不以追求名利為目的的治學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮教師在教書育人中的引導(dǎo)作用，充分關(guān)心和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，去除浮躁，腳踏實(shí)地做學(xué)術(shù)。