王威 宋玉玲 師帥兵

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對車輛工程領(lǐng)域人才的需求，教學(xué)改革成為當(dāng)前的重中之重?！捌?yán)碚摗笔擒囕v工程專業(yè)最為重要的一門理論課程，但由于其具有理論性強(qiáng)、教學(xué)過程枯燥以及學(xué)生難于理解等特點(diǎn)，授課效果差。本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性和效率。實(shí)踐表明，提出的教學(xué)模式可以極大的增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的領(lǐng)悟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課效果向更好的方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：汽車?yán)碚?教學(xué)模式改革;翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0062-02

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，我國在汽車工程領(lǐng)域缺少具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]。各類高校在現(xiàn)有師資和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式、方法及手段進(jìn)行積極的 探索和科學(xué)有效的分析，力爭在車輛工程相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的人才培養(yǎng)方面取得突破性進(jìn)展?！捌?yán)碚摗弊鳛檐囕v工程的專業(yè)核心課程之一，其主要內(nèi)容為研究汽車的各項(xiàng)性能，在課本的各個(gè)章節(jié)中針對各項(xiàng)性能分別介紹了其評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法，以及汽車的動力參數(shù)和結(jié)構(gòu)形式對其的影響等[2]。由于課程的重要性，因此教學(xué)方法是否科學(xué)、得當(dāng)對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)而言就顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式主要是指學(xué)生提高自主能動性，將理論知識的學(xué)習(xí)過程由課堂擴(kuò)展到課下，將課堂上寶貴的時(shí)間用于學(xué)生交流以及教師為學(xué)生們答疑。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式有以下兩個(gè)顯著、重要的特征。

（一）教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻材料短而精

每個(gè)視頻材料只針對某個(gè)特定的問題、定理或公理，目標(biāo)明確且針對性強(qiáng)，為學(xué)生檢索視頻材料帶來了方便。視頻材料的播放時(shí)間要有一定的限定，要做到恰到好處以滿足學(xué)生的生理要求，同時(shí)還要具備多功能特性，盡可能具備優(yōu)質(zhì)視頻軟件的所有功能，使學(xué)生易于操作且可以有重點(diǎn)的播放視頻片段，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）授課內(nèi)容直觀、生動且具有真實(shí)感

通過采用直觀、生動、具有真實(shí)感的視頻課件實(shí)現(xiàn)視頻授課的直觀性、生動性和真實(shí)性。如虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)和混合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用等，可以使學(xué)生具有身臨其境的感覺。課前，學(xué)生們需要觀看相關(guān)教學(xué)視頻，由于沒有其他的事情分散注意力，可以準(zhǔn)確地抓住視頻中講解的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課前進(jìn)行信息傳遞，主要提供教學(xué)視頻;課堂上，教師主要給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生們之間的相互交流才能有助于促進(jìn)其對課本知識的吸收消化[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在“汽車?yán)碚摗闭n程教學(xué)過程中的應(yīng)用

國內(nèi)外的學(xué)者經(jīng)過長時(shí)間的探索與研究，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)過程[4]。

（一）課前預(yù)習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要將課程教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，并將每個(gè)模塊再細(xì)分成多個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)，最終以多個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。同時(shí)每個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)會附加相關(guān)的教學(xué)視頻，會表現(xiàn)出知識點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在先學(xué)后教，最主要的特點(diǎn)為在教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)中的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為觀看相關(guān)教學(xué)視頻，可以使課本知識的學(xué)習(xí)更加形象、生動，更有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更容易理解課本中較難的內(nèi)容。每個(gè)小視頻應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生帶著問題觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識一邊利用剛學(xué)的知識解決問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。以前也有強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的要求，但由于學(xué)生的自覺性不高、教師的要求不嚴(yán)格以及教師在課堂上還要重新講等種種因素，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，提前預(yù)習(xí)的情況基本上不存在。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師僅僅起輔助的作用，不再像以前整堂課一刻不停的講課，這樣可以減輕教師在課堂中的工作量，使教師有更多的時(shí)間去思考學(xué)生們提出的問題，也可以站在學(xué)生的角度去看待所學(xué)的內(nèi)容。

（二）課堂消化

1.學(xué)生之間初步交流。教師應(yīng)該留給學(xué)生們一定的時(shí)間，允許學(xué)生們相互討論，交流學(xué)到的知識，同時(shí)也可以相互解答彼此的困惑，為教師接下來的解惑減輕負(fù)擔(dān)，另一方面通過為其他同學(xué)解惑也可以加深學(xué)生們對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟。

2.教師在此過程中要為學(xué)生進(jìn)行答疑，并進(jìn)行本節(jié)可內(nèi)容的梳理與整合。學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)過程中一定會遇到一些困難或有一些新的見解，所遇到的并經(jīng)過查找相關(guān)資料以及相互交流后仍沒有解決的困惑，就需要教師來幫助答疑;梳理知識，就是將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，為學(xué)生們提供一個(gè)整體的系統(tǒng)的知識框架。

3.課堂互動。教師在課前預(yù)先找好或設(shè)計(jì)好相關(guān)題目，在課堂中以小組討論、PPT演示或者模擬競賽等形式開展教學(xué)。在討論的過程中，學(xué)生們可以對知識產(chǎn)生更深刻的理解。在課堂結(jié)束時(shí)，教師對課堂內(nèi)容、課堂表現(xiàn)做簡潔的總結(jié)，為學(xué)生講解該節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

（三）課后升華

課后升華就是提高學(xué)生課后獨(dú)立探索的能力，教師的角色要從督促學(xué)生們學(xué)習(xí)向放手讓學(xué)生們自己學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由于“汽車?yán)碚摗边@門課程比較偏理論化，教師可以在課后布置適量的課后作業(yè)題，以便學(xué)生們通過做題使剛剛學(xué)過的知識得到應(yīng)用，用以鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生課前、課堂、課后的時(shí)間嚴(yán)格地調(diào)用了起來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們更好地掌握所學(xué)的知識。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求

（一）信息傳遞軟硬件的加強(qiáng)

目前，對大學(xué)生來說每個(gè)同學(xué)都有電腦，這個(gè)條件很容易實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)校仍需要安排計(jì)算機(jī)教室，以便教師組織同學(xué)們集體觀看相關(guān)教學(xué)視頻或進(jìn)行相關(guān)模擬仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)視頻統(tǒng)一由教師提供或錄制，這樣可以保證資源的準(zhǔn)確性，也能更符合課程的要求。

（二）教師知識儲備的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生們每個(gè)人對知識點(diǎn)的理解方向不同，就會有不同的理解;發(fā)現(xiàn)問題的角度不同，困惑也就不會相同。這樣就需要教師有豐富的知識儲備、廣闊的知識面以及對最新的相關(guān)科技知識有一定的涉及了解，能為學(xué)生們解決大部分的困惑。

（三）學(xué)生成績評價(jià)觀念的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的成績一般由卷面成績和平時(shí)成績組成，其中卷面成績占極大的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生只是為了成績而去學(xué)習(xí)，很難提升學(xué)生個(gè)人的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的成績評價(jià)系統(tǒng)，要徹底打破傳統(tǒng)的考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)體系，拒絕由教師直接決定學(xué)生成績的不合理做法，應(yīng)建立學(xué)生成績評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。由教師一人評定向多人評定的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，由單一方面評價(jià)向多元評價(jià)方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)成績與能力評價(jià)相結(jié)合。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生跟著教師的思路接受知識、得出結(jié)論，課堂上大多是教師提問，甚至整節(jié)課都是教師在講授，而探索交流的機(jī)會很少，學(xué)生們扮演了一個(gè)聆聽的角色，卻少有思考、提出問題的時(shí)候，這在一定程度上限制了學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生思辨能力的鍛煉就這樣被忽視了。另一方面，在課堂上學(xué)生們接受知識時(shí)處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，獨(dú)立思考的機(jī)會基本沒有，大量教學(xué)內(nèi)容的灌輸使得學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感不佳，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性不高，就會出現(xiàn)一系列與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象，甚至?xí)χ車瑢W(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠改變課堂上教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生課前觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，可以根據(jù)自己的已學(xué)知識和理解能力進(jìn)行思考理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題。在課前，學(xué)生有充分的時(shí)間可以反復(fù)的觀看視頻，更好的理解所學(xué)的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，有時(shí)間去獨(dú)立思考，可以提出更有意義的問題或見解。課堂上，針對“汽車?yán)碚摗边@門課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師和學(xué)生們之間主要是通過交流互動對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行理解。通過這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能夠改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，如想象力、思維能力以及動手能力。使學(xué)生在面對一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，仍能夠按照問題求解的步驟來解決問題。

目前而言，我國的大學(xué)教學(xué)還是以教師的講授為主，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力仍需加強(qiáng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對人才的需求與要求也日益變化，只有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，而不是注重成績，才能使得學(xué)生面對任何問題與困難仍能迎難而上，克服并解決問題，培養(yǎng)出各方面能力均可圈可點(diǎn)的人才。這樣的綜合性人才才是社會發(fā)展的需要。

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