黃菊萍

摘 要：數(shù)學教學應(yīng)以學生為本，而提高教學效率的有效途徑在于激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學教師可從營造積極課堂氛圍、培養(yǎng)學生的執(zhí)行力、巧妙滲透學習方法、引入情境模式等方面入手，激發(fā)學生的主動性和學習能動性，提高學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;內(nèi)驅(qū)力;興趣

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0095-01

學生自主學習能力的培養(yǎng)是建立在以學生為本的教學理念之上的，在努力提升課堂教學對學生的吸引力基礎(chǔ)上，教師要從學生角度出發(fā)來綜合考量更加有效的教學設(shè)計。教師應(yīng)了解學生的學習需求和動力來源，例如學生周邊的學習環(huán)境氛圍、學生的學習興趣等，關(guān)注學生是否具備高效的自主學習方法。在此基礎(chǔ)上，教師在教學內(nèi)容上應(yīng)增加生活化和情境化設(shè)計，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

一、營造積極課堂氛圍，有效激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力

小學階段學生的自主意識和思維能力還比較弱，對客觀事物和行為的理性認識也不充分，所以學生的自身行為往往會受到周圍環(huán)境的影響，并會進行有意無意的模仿。因此，教師必須了解學生的成長發(fā)育特點，營造積極的班級環(huán)境和課堂氛圍，讓學生潛移默化地受到熏陶，從而有效激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力。例如，在環(huán)境營造方面，教師可以在教室裝飾上增添一些數(shù)學元素，如幾何圖形、數(shù)學趣味笑話以及數(shù)學小問題等，從而讓學生在學習之余，偶然間抬起頭就能夠看到這些數(shù)學元素，并對某些數(shù)學問題產(chǎn)生好奇和探究心理。具體操作上，教師可以鼓勵學生繪制板報，或者是制作成小貼紙貼在墻上，也可以每天將一個趣味數(shù)學小問題抄寫在黑板的邊緣，供學生空閑時解答。在課堂氛圍方面，教師可以挑選學生中的數(shù)學愛好者組成學習興趣小組，每天安排一個小問題讓這些學生在課堂上進行討論，其他學生也可以參與討論，大家共同營造一個良好的數(shù)學思考氛圍，從而為數(shù)學教學的順利開展助力。

二、深層培養(yǎng)執(zhí)行力，有效激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力

學生自主學習能力是學生自身心理因素以及執(zhí)行能力共同決定的。如果學生對數(shù)學感興趣但是執(zhí)行力不足，就不能使數(shù)學水平得到很好的提升;同樣，學生雖然執(zhí)行力足夠，但是興趣不足，也會影響學習效率。因此，教師應(yīng)在進行興趣培養(yǎng)的同時加強對學生學習執(zhí)行力的培養(yǎng)，使其克服拖延癥，保證學習態(tài)度端正、學習習慣良好，從而提升自主學習能力。例如，教師在教學“認識圖形”這一課時，除了讓學生通過圖片來分辨圖形，還可以借助與實際生活聯(lián)系的方式，讓學生看到數(shù)學是如何將生活中常見的事物抽象成課本中的數(shù)學理論的，從而真正揭開數(shù)學的神秘面紗，打消學生對于數(shù)學學習的恐懼感，同時找到學習數(shù)學的樂趣。在對學生進行興趣培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)當強化執(zhí)行力的培養(yǎng)，可以采取當堂訓練的方式，讓學生認識到教師布置的任務(wù)必須盡快完成，或者當堂疑問當場解決，從而改變拖延的壞習慣，做到當堂不留疑問、課后作業(yè)及早完成，增強自主學習內(nèi)驅(qū)力。

三、巧妙滲透學習方法，有效激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力

學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開良好的學習方法，學習效率的高低往往取決于學生對于學習方法的選擇。有些學生雖然足夠刻苦而且時間付出也很多，但是在學習方面得到的回報卻往往低于預(yù)期，這就證明學生的學習方法不夠科學。教師應(yīng)通過觀察學生的日常表現(xiàn)來確定出現(xiàn)“事倍功半”情形的學生，對這些學生進行專門的方法指導，避免他們的努力付諸東流，也避免他們的學習熱情逐漸被消耗殆盡。例如，小學數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識所占比重較大，如果采用死記硬背的方法來進行知識點記憶，學生就會逐漸厭倦。教師可以指導學生采用框架學習法，讓學生在課下進行反復繪制總結(jié)過的知識框架，而且在繪制過程中應(yīng)采取默繪的方式，讓學生將基本框架牢牢印在腦海中，并形成自己的知識體系，同時這也會方便學生的知識調(diào)取。例如教師在教學“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，需要讓學生結(jié)合整數(shù)乘法來進行推導，完善知識框架，在乘法計算法則的基礎(chǔ)上加入小數(shù)點的位置這一新知識點，從而理解并掌握小數(shù)乘法的解題步驟。

四、引入情境模式，有效激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力

小學階段的學生還不具備很強的抽象思維能力，為了提升學生的學習效率，數(shù)學教師有必要開展情境教學，讓學生意識到自己不是在單純地學習數(shù)學，而是在運用數(shù)學知識解決實際問題。這樣，學生在情境中就有了興趣和動力，愿意主動地思考，從而充分發(fā)揮了學習的主動性。例如，教師在進行“公頃和平方千米”這一單元的單位換算教學時，可以采取情境教學法，讓學生借助教師繪制的農(nóng)田輪廓圖片來開展模擬占地面積數(shù)據(jù)的單位換算練習，教師可以讓學生扮演種地的農(nóng)民，需要根據(jù)占地面積數(shù)據(jù)換算成另一面積單位的數(shù)據(jù)，并讓學生意識到出現(xiàn)換算錯誤的話會對耕種產(chǎn)生很大影響，從而使學生認識到準確的數(shù)學換算的重要性。完成教學后，教師還可以鼓勵學生在課下與自己的同桌或者學習小組成員結(jié)成對子，開展模擬情境完成相關(guān)應(yīng)用題型的訓練。

總之，數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要借助科學的教學設(shè)計來激發(fā)學生自主學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生在興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)自主學習能力的迸發(fā)。

參考文獻：

[1]葉佩群.在小學數(shù)學教學中怎樣提高學生學習的主動性[J].課程教育研究，2013（35）.

[2]丁明江.小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生學習的主動性[J].延邊教育學院學報，2005（01）.