【摘 要】目的：分析微課課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。方法：選取我院2016級(jí)護(hù)理初專1班和2班兩個(gè)班級(jí)共102名護(hù)生作為本次研究對(duì)象，1班運(yùn)用微課課程教學(xué)，2班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)以及護(hù)理實(shí)踐操作成績(jī)進(jìn)行測(cè)試比較。結(jié)果：1班學(xué)生的理論成績(jī)（90.5±0.5）分，實(shí)踐操作成績(jī)（95.5±1.5）分，2班學(xué)生的理論成績(jī)（80.5±0.5）分，實(shí)踐操作成績(jī)（78.5±3.5）分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)比較，結(jié)果有差異，p<0.05。結(jié)論：基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中有效運(yùn)用微課課程，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理操作技能。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué);微課課程;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0015-02

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中一直是按照教材內(nèi)容來(lái)宣教，沒有有效地結(jié)合實(shí)踐，以至于學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到提升?；A(chǔ)護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，而要想提高教學(xué)的有效性，教師就必須革新教學(xué)方法[1]。微課課程是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的開展提供了巨大便利。微課課程資源豐富，且實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課課程的重要性，善于利用微課課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能[2]。本文就微課課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的有效運(yùn)用作了相關(guān)研究，研究對(duì)象為我院2016級(jí)護(hù)理初專兩個(gè)班級(jí)共102名護(hù)生，現(xiàn)將具體研究?jī)?nèi)容作如下介紹。

一、資料與方法

1.一般資料。

本次研究對(duì)象為我院2016級(jí)護(hù)理初專1班和2班學(xué)生。1班：52名，其中，男生6名，女生46名，男女比例3：23年齡區(qū)間18～20歲，平均（19.05±0.35）歲;2班：50名，其中，男生2名，女生48名，男女比例1：24，年齡區(qū)間17～20歲，平均（18.05±0.35）歲。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)相差不大。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生所統(tǒng)計(jì)的一般資料比較，結(jié)果無(wú)差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義（p>0.05）。

2.方法。

對(duì)2班學(xué)生實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)方法;1班學(xué)生實(shí)施的是微課科課程，具體內(nèi)容如下：

（1）建立學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于微課課程的特點(diǎn)，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信群、QQ群等，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便更好地開展微課教學(xué)。

（2）制作微課視頻。

結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，由教師制作微課視頻和課件，并將課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。以特殊口腔護(hù)理為例，教師可以將護(hù)理相關(guān)操作理論知識(shí)圈點(diǎn)出來(lái)，然后配合多媒體資源，讓學(xué)生觀看視頻操作，以便學(xué)生掌握規(guī)范的護(hù)理技能。

（3）開展課堂討論。

課堂討論是微課課程運(yùn)用過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂討論可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行課前微課課程的學(xué)習(xí)后，教師要在課堂上讓學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，然后再借助多媒體，向?qū)W生作重點(diǎn)講解，通過(guò)情境模擬的方式，引發(fā)學(xué)生思考，再進(jìn)行模擬操作。

3.評(píng)價(jià)方法。

學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作測(cè)評(píng)，各100分，得分越高，表明教學(xué)方法所取得效果越好。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

本次研究過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS19.0處理，統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)據(jù)結(jié)果用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（X ±s）表示，p<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1班學(xué)生的理論成績(jī)（90.5±0.5）分，實(shí)踐操作成績(jī)（95.5±1.5）分，2班學(xué)生的理論成績(jī)（80.5±0.5）分，實(shí)踐操作成績(jī)（78.5±3.5）分，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)比較，結(jié)果有差異，p<0.05，如表1。

三、討論

微課課程就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)資源。微課融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，使得教學(xué)不再局限于教材和課堂，拓寬了課堂教學(xué)的深度與廣度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由于護(hù)理的實(shí)踐操作性強(qiáng)，單純地進(jìn)行理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充和實(shí)踐指導(dǎo)，而微課課程較好地迎合了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的需要[3]。在微課模式下，通過(guò)將錄制的教學(xué)視頻保存下來(lái)作為資源供學(xué)生使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課是視頻為主，所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)更直觀、生動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果[4]。通過(guò)此次研究，發(fā)現(xiàn)微課課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用效果，能夠幫助學(xué)生高效消化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。

雖然微課課程在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中有著顯著的應(yīng)用效果，但是教師在運(yùn)用微課課程時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：一、重視學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的教學(xué)主體作用得到重視，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。作為教師，在開展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，要肯定學(xué)生在教學(xué)中的作用，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、微課課程的針對(duì)性。微課課程是為教學(xué)服務(wù)，其目的就是幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，形成專業(yè)的技能。因此，教師在運(yùn)用微課課程時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，確保微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的探究性[5]。三、提升教師的微課教學(xué)能力。微課的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的微課教學(xué)能力。在微課使用過(guò)程中，不可避免的會(huì)碰到一些技術(shù)上的問(wèn)題，如果教師能力不足，就無(wú)法有效發(fā)揮微課的作用。因此，作為教師，要深入學(xué)習(xí)微課，掌握一定的微課制作技術(shù)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地運(yùn)用微課課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]顏麗芳，金松洋，李延利.微課教學(xué)平臺(tái)在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（05）：47-49.

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作者簡(jiǎn)介：郝秀暖（1987.5-），女，漢族，安徽省，滁州城市職業(yè)學(xué)院，本科，助教，護(hù)理教育。