蔡麗沙

摘 要：幼兒園運用適宜的激勵手段激發(fā)非在編教師的工作積極性，有助于營造良好的工作氛圍，提高幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)，提升辦園質(zhì)量，實現(xiàn)組織目標(biāo)。文章從生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求等五個方面，對馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的具體運用進行研究。

關(guān)鍵詞：公辦幼兒園;非在編教師;馬斯洛需求層次理論;激勵;師資建設(shè)

中圖分類號：G451.2：G615文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0026-02

非在編教師是公辦幼兒園教師隊伍的重要組成部分，幼兒園運用適宜的激勵手段激發(fā)非在編教師的工作積極性，有助于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提升辦園質(zhì)量，實現(xiàn)組織目標(biāo)。作為知識型工作者的非在編教師，其激勵需求具有混合化特征。因此，幼兒園可以將馬斯洛需求層次理論運用到非在編教師的激勵實踐之中，如制定階梯薪酬制度，營造和諧、穩(wěn)定、有序的工作氛圍，尊重其專業(yè)自主權(quán)，提高其參與程度等。本文對馬斯洛需求層次論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用進行研究。

一、公辦幼兒園非在編教師激勵的意義

教師激勵是一種引導(dǎo)和管理活動，即通過外在的力量促使激勵內(nèi)容內(nèi)化為教師的思想和自覺行為，激發(fā)教師的工作積極性，勉勵其朝向所期望的目標(biāo)而努力，以達到個人目標(biāo)與組織目標(biāo)契合的連續(xù)動態(tài)過程。公辦幼兒園非在編教師是在國家大力發(fā)展幼兒教育，現(xiàn)有公辦在編幼兒園教師數(shù)量不能滿足公辦幼兒園辦園要求的背景下出現(xiàn)的，非在編教師已成為公辦幼兒園教師隊伍的重要組成部分。缺乏有效、及時、恰當(dāng)?shù)募罹蜔o法調(diào)動非在編教師的積極性，使其產(chǎn)生高度的責(zé)任心。幼兒園對非在編教師進行有效的激勵，有助于提升辦園質(zhì)量，實現(xiàn)組織目標(biāo)。幼兒園對非在編教師進行激勵是其努力工作的動力和源泉，有助于非在編教師充分發(fā)揮潛力、提高工作效率，有利于營造良好的競爭環(huán)境，促使非在編教師積極主動地學(xué)習(xí)知識、熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、鉆研教學(xué)技巧，有助于提高學(xué)校組織凝聚力，增強非在編教師群體認同感和群體歸屬感，留住和吸引優(yōu)秀的非在編教師。

二、公辦幼兒園非在編教師激勵現(xiàn)狀

教師是通過教育活動為社會服務(wù)的人，屬于典型意義上的知識型工作者。教師具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性、自我價值感高、學(xué)習(xí)動機強烈、渴望成就感等特點，因此，加強對知識型工作者激勵的研究具有重要意義。作為知識型工作者，非在編幼兒教師的需求具有“混合化”特征，既渴望有基本的物質(zhì)回報，滿足生存的需求，也渴望自我價值的實現(xiàn)以及成就感的獲得。非在編教師一般由公辦幼兒園自主招聘并支付薪酬，其通常執(zhí)行單一薪酬而無合理的薪酬結(jié)構(gòu)。因非在編教師的身份及流動性較強，部分幼兒園重使用、輕培養(yǎng)，非在編教師外出觀摩和參加培訓(xùn)的機會較少，缺乏專業(yè)提升渠道。非在編教師工作任務(wù)重、壓力大，缺乏安全感和歸屬感，而部分幼兒園缺乏對非在編教師的人文關(guān)懷及心理調(diào)適。

三、馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用

美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）把人的需求劃分為五個層次，即生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。他認為，當(dāng)人的低一級需求得到滿足后會產(chǎn)生高一級的需求。根據(jù)該理論，管理者可以針對公辦幼兒園非在編教師不同的需求層次，采取不同的激勵策略，滿足其需求，激發(fā)其工作積極性。

1.針對公辦幼兒園非在編教師生理需求的激勵

生理需求是個體最基本的需求，要滿足非在編幼兒教師的生活需求，保障非在編幼兒教師工資經(jīng)費投入，完善監(jiān)督機制，確保?？顚Ｓ?。要建立非在編教師工資定期增長機制，非在編教師的工資上漲幅度與在編教師同步，讓非在編幼兒教師體驗到職業(yè)成就感與幸福感。要建立完善的分配方案，根據(jù)日常工作考核、個人專業(yè)能力、任教年限來制定相應(yīng)的薪酬梯度，以保障薪酬的公平性。要保障非在編教師的福利待遇，讓非在編教師享受應(yīng)有的社會保險、節(jié)假日福利。要創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的辦公環(huán)境，使非在編幼兒教師身心愉悅，以飽滿的工作熱情和持續(xù)的工作動力投入日常教學(xué)之中，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.針對公辦幼兒園非在編教師安全需求的激勵

幼兒園要對非在編教師進行登記建檔，并對其進行在崗登記，對在崗情況實施動態(tài)監(jiān)管。要根據(jù)《勞動法》的相關(guān)規(guī)定，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上與非在編幼兒教師簽訂勞動合同，根據(jù)非在編幼兒教師的工作貢獻和業(yè)績情況，同時參考學(xué)歷、教齡、績效評價結(jié)果等，確定所簽訂合同的期限，以此保障非在編幼兒教師獲得心理安全感、職業(yè)穩(wěn)定感。制訂非在編幼兒教師幫助計劃，為其提供各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進修的機會，提供導(dǎo)師指導(dǎo)，即為其提供建議、咨詢和指引，確保非在編教師的職業(yè)勝任，提高其職業(yè)安全感。

3.針對公辦幼兒園非在編教師愛與歸屬需求的激勵

愛與歸屬的需求是渴望獲得家庭、集體和社會認可而產(chǎn)生的一種需求。公辦幼兒園非在編教師的愛與歸屬需求主要包括需要伙伴之間、同事之間關(guān)系融洽，保持友誼和忠誠，希望成為團體中的一員，被他人所接納。幼兒園應(yīng)努力營造和諧、穩(wěn)定、有序的工作氛圍，增強非在編教師的幸福感。要創(chuàng)造自由、平等、開放的工作環(huán)境，給非在編教師留存一個彈性的空間。要組織豐富多彩的文化活動，通過活動中的合作與交流，打破非在編教師與在編教師之間、非在編教師之間的隔閡，增強凝聚力，滿足非在編教師的人際關(guān)系需求。

幼兒園應(yīng)注重團隊建設(shè)，在團隊成員間建立較高程度的理解、尊重和信任，打造互幫互助、優(yōu)勢互補、樂學(xué)善思的工作團隊。要充分關(guān)注非在編教師的日常生活、工作、專業(yè)發(fā)展，幫助其進行積極的心理調(diào)適，幫助其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，給予人文關(guān)懷，營造富有人情味的情感氛圍，增強非在編教師的歸屬感，促進非在編教師的專業(yè)成長。

4.針對公辦幼兒園非在編教師尊重需求的激勵

幼兒園應(yīng)尊重非在編教師的專業(yè)自主權(quán)，即教學(xué)活動自主權(quán)、課程開發(fā)自主權(quán)、管理評價學(xué)生權(quán)、參與組織決策權(quán)、維護專業(yè)品質(zhì)權(quán)。同時應(yīng)精簡管理機構(gòu)，減少管理人員，簡化管理程序，讓非在編教師專注于本職工作，信任、尊重非在編教師，避免不必要的檢查與督導(dǎo)。

要改變大眾的傳統(tǒng)觀念，使其認識到非在編教師的專業(yè)性和不可替代性。要維護好非在編教師的專業(yè)形象和師德形象?？梢酝ㄟ^開展家校聯(lián)誼活動，介紹本園的非在編教師，消除家長的誤解，引導(dǎo)家長從內(nèi)心深處接受非在編教師，并給予應(yīng)有的認可和尊重，支持與配合其工作。要避免非在編教師承受來自社會和家長對其身份及專業(yè)能力質(zhì)疑的壓力，滿足其自尊需要，激發(fā)非在編教師的進取意識。

5.針對公辦幼兒園非在編教師自我實現(xiàn)需求的激勵

教師參與學(xué)校管理是教育管理現(xiàn)代化的需要，非在編教師積極有效地參與到幼兒園事務(wù)的管理中，有助于有效執(zhí)行決策，優(yōu)化組織氛圍，促進組織溝通與協(xié)調(diào)，提高非在編教師的工作積極性與滿意度。公辦幼兒園應(yīng)加大信息公開力度，增強非在編教師參與意識，給予其話語權(quán)，允許他們充分表達自己的意見和建議，增強其主人翁意識和責(zé)任感。要建立集思廣益的民主機制、平等對話制度，保證非在編教師能夠參與管理制度建立，參與目標(biāo)的制定，且介入選定方案的實施步驟和方法的討論之中。要滿足非在編教師渴望參與的需求，提升非在編教師的自我效能感，激發(fā)其自我實現(xiàn)需求，讓非在編教師從中獲得成就感，提升職業(yè)幸福感。

要重視工作豐富化激勵，即從工作本體出發(fā)，通過崗位輪換或設(shè)置兼職崗位，使非在編教師工作內(nèi)容多元化、豐富化，避免非在編教師長期囿于一成不變的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式，重復(fù)機械地工作，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時應(yīng)提供富有挑戰(zhàn)性的工作，特別是新入職的非在編教師，要避免其遇到現(xiàn)實震蕩，即滿懷較高期望及工作熱情的新員工面對的卻是枯燥無味和缺乏吸引力的工作環(huán)境。工作的豐富化和挑戰(zhàn)性，可以為非在編教師提供精神上的滿足，同時也是提高其工作技能、促進其專業(yè)成長的重要途徑。

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