徐冬琴
摘 要:在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,教師要給幼兒提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料,并給予其一定的空間和時(shí)間,讓幼兒在自主操作的過(guò)程中逐步提高綜合能力;要給予幼兒足夠的信任,讓幼兒嘗試自主開(kāi)展活動(dòng),感受快樂(lè);要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用,切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:生活即教育思想;幼兒教育;學(xué)習(xí)支架;遷移應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)11-0066-01
心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky)提出最近發(fā)展區(qū)理論,認(rèn)為在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架,這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在幼兒教育中,教師要找到學(xué)習(xí)支架,圍繞幼兒生活設(shè)計(jì)教學(xué)策略,這樣能給幼兒創(chuàng)設(shè)更適合發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間,將幼兒的學(xué)習(xí)空間還給幼兒,鼓勵(lì)幼兒嘗試參與到各種生活技能的學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)“生活即教育”的教學(xué)觀點(diǎn)。
一、提供區(qū)域材料,讓幼兒自主操作
在組織幼兒展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,教師可以給幼兒提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料,然后給予其一定的空間和時(shí)間,讓幼兒在自主操作的過(guò)程中逐步提高綜合能力。在教學(xué)中,教師要秉承“幼兒在前,教師在后”的教學(xué)理念,充分相信幼兒的能力,放手讓幼兒自主展開(kāi)活動(dòng)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,鼓勵(lì)幼兒參與到生活區(qū)域活動(dòng)中,如組織幼兒參與“小小廚房”的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中,幼兒可以嘗試運(yùn)用各種材料擺盤(pán),模擬烹調(diào)活動(dòng),并嘗試招待客人,了解生活中的禮儀。教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況,并根據(jù)其活動(dòng)情況給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒握筷子的姿勢(shì)不正確時(shí),可讓他觀察一下其他幼兒是怎樣握筷子的,讓其自主進(jìn)行改正。有的幼兒在擺盤(pán)的過(guò)程中材料堆放得比較混亂,教師可提醒幼兒:“想一想,怎樣才能擺放得更加好看一些呢?擺放得好看,客人會(huì)更喜歡的?!庇變菏艿浇處煹膯l(fā),他們嘗試在擺盤(pán)的過(guò)程中加入花瓣等物品,讓擺盤(pán)變得更加美觀。實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了幼兒的動(dòng)手能力,而且提升了其審美素養(yǎng)。
在搭建學(xué)習(xí)支架的過(guò)程中,教師應(yīng)積極觀察幼兒的行為,并在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等,抓住幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化,發(fā)現(xiàn)幼兒在使用區(qū)域材料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),提高幼兒自主操作能力。
二、給予充分信任,鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐練習(xí)
在組織幼兒展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中,教師要給予幼兒足夠的信任,鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐練習(xí)。在“生活即教育”思想的引領(lǐng)下,教師可引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)生活,開(kāi)展生活自理活動(dòng),讓幼兒成為生活“小能人”。在生活實(shí)踐的體驗(yàn)中,幼兒能感受到快樂(lè),感受到成長(zhǎng)的喜悅。教師要將對(duì)幼兒的指導(dǎo)融入到幼兒的一日生活中。如在組織幼兒用餐時(shí),教師要給予幼兒更多的信任,讓幼兒積極參與到擺盤(pán)、擺放餐具等活動(dòng)中。教師可先引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論:如何才能更好地用餐。幼兒圍繞自己的用餐經(jīng)驗(yàn)積極探討,紛紛提出自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說(shuō),要把手洗干凈,這樣會(huì)更加衛(wèi)生。有的幼兒說(shuō),可以先將盤(pán)子和碗放好,然后將筷子和勺子放在旁邊,這樣擺放餐具會(huì)顯得很整齊。有的幼兒說(shuō),在盛飯菜的時(shí)候,不能把飯菜灑到外面去。然后讓幼兒自己動(dòng)手盛飯菜,并觀察哪一位幼兒做得好。最后,組織幼兒說(shuō)說(shuō)在用餐的過(guò)程中誰(shuí)做得最好,為什么,從而引導(dǎo)其他幼兒向做得好的幼兒學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐練習(xí),能提高幼兒生活自理能力,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
教師可以經(jīng)常組織幼兒參加各種趣味活動(dòng),讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到生活自理能力不僅能為自己的生活提供保障,還能讓自己更好地適應(yīng)社會(huì),成為合格的社會(huì)人。教師的信任能給予幼兒極大的自信,讓他們感受到“我能行”。
三、給予適當(dāng)指導(dǎo),促使幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用
為了提高幼兒的應(yīng)用能力,教師可對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),促使幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師還可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用在幼兒園學(xué)到的知識(shí)在家中開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng),這樣能給幼兒搭建學(xué)習(xí)支架,提升幼兒的知識(shí)遷移能力。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),給他們介紹一些生活小竅門(mén),如怎樣泡茶才能讓茶葉更好地舒展開(kāi)來(lái),怎樣削土豆皮才能削得更干凈,怎樣擇豆角才能又快又好,怎樣洗菜、淘米才能不浪費(fèi)水。在幼兒了解這些知識(shí)后,教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展知識(shí)遷移應(yīng)用活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒積極參加家務(wù)勞動(dòng),將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。教師還要鼓勵(lì)幼兒積極思考,自主嘗試進(jìn)行知識(shí)遷移,如可提出這樣的問(wèn)題:“我們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)了如何洗青菜,那么大家在家中洗蔬菜,方法是不是一樣呢?”鼓勵(lì)幼兒在家中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),和父母一起討論怎樣才能把蔬菜洗得又快又干凈。此外,教師可讓家長(zhǎng)將一些和傳統(tǒng)美德有關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)融入到幼兒的生活實(shí)踐中,如給爸媽泡茶、洗腳等,培養(yǎng)孩子的傳統(tǒng)美德。開(kāi)展親子活動(dòng),能讓幼兒生活技能的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得以延伸,能提升幼兒生活自理能力,能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和傳統(tǒng)美德。
總之,生活自理能力是幼兒融入社會(huì)的必備技能,要促使幼兒不斷學(xué)習(xí)和積累,就要讓幼兒進(jìn)行自主操作和體驗(yàn),這樣才能讓幼兒從不會(huì)到會(huì),再到熟練運(yùn)用。教師要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)自我認(rèn)知,讓他們明確學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;要運(yùn)用陶行知“生活即教育”思想,創(chuàng)設(shè)適合幼兒的學(xué)習(xí)支架,有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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