張建橋

摘 要：在教育以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的時代背景下，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐中有效落實發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);態(tài)度;課堂教學(xué);實踐

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0076-02

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第1版在2018年1月發(fā)行，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”貫穿于新課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。然而，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有引起部分?jǐn)?shù)學(xué)教育者的高度重視。由此，加緊對教師進(jìn)行新一輪的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作刻不容緩。

一、教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

1.少數(shù)教師無知

少數(shù)教師無課改意識，不關(guān)注教育發(fā)展的新變化、新動態(tài)，對目前教育界流行的熱詞“核心素養(yǎng)”漠不關(guān)心，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更是充耳不聞，他們的教學(xué)“信條”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是做題、會做題。這類教師的教學(xué)研究僅停留在“解題術(shù)”上，不注重自身專業(yè)成長的規(guī)劃是“無知”的根源。

2.個別教師冷眼

個別教師對待教育教學(xué)改革持懷疑心態(tài)，缺少“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”中的“積極改變”?！皬纳鐣綍r代，再到國家，無一例外地處在改變之中，改變誕生創(chuàng)新，創(chuàng)新領(lǐng)跑改變，二者是時代的主題。改變是適應(yīng)社會的主動態(tài)勢，促進(jìn)著社會進(jìn)步?！彼裕栌诟淖兊慕處熀茈y使學(xué)生“學(xué)會改變”，也就培養(yǎng)不出學(xué)生“學(xué)會改變”的品質(zhì)。教師的冷眼導(dǎo)致教學(xué)過程中“無人”，教育失去了以人為本的情懷，匱乏促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的土壤。

3.個別教師旁觀

有些數(shù)學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”仍沒有學(xué)習(xí)、研究、領(lǐng)會，處于旁觀者地位。在學(xué)校層面，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本表達(dá)尚未真正開始;對數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐有待啟程。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實仍有一段較長的路要走。

二、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐探索

進(jìn)入21世紀(jì)，教育變革的周期在縮短，速度在加快。目前，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是全球基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的焦點，而課程則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：“知識為本”走向“核心素養(yǎng)為本”

國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求是每一次課程改革的時代背景。宏觀上，我國數(shù)學(xué)課程改革大致經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”再到現(xiàn)如今的“核心素養(yǎng)”的過程，是一個遞進(jìn)式的發(fā)展與超越的進(jìn)程，每一次改革都是在上一次基礎(chǔ)上的躍進(jìn)和提升，是數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化?；诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出變化如下。

第一，由“雙基”到“四基”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年版）（以下簡稱“實驗稿”）中指出，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力是“雙基”的內(nèi)涵。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中強調(diào)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗簡稱“四基”。

第二，由“三能”到“四能”。實驗稿的課程目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生“提出、分析和解決問題的能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)把“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”簡稱“四能”。

第三，由“五大能力”到“六大素養(yǎng)”。實驗稿的課程目標(biāo)中要求“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)變?yōu)椤鞍l(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。

第四，由“三維目標(biāo)”到“三會用”的佳境。實驗稿的目標(biāo)要求是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)中指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的佳境是“會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界”。

2.變革教學(xué)模式：“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“問題解決”

第一，問題：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的橋梁?！皢栴}”是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的階梯?！皢栴}化學(xué)習(xí)”重在設(shè)計學(xué)生學(xué)的方式，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程并組織活動。“在對問題鏈的追尋中，潛移默化為知識結(jié)構(gòu)——從低層次到高層次，從本學(xué)科的內(nèi)部到跨學(xué)科的綜合結(jié)構(gòu)，從知識到現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計有思維梯度與深度的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，情境：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境與問題相伴相隨，在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問題，問題的解決又依據(jù)情境的信息提供。數(shù)學(xué)教師要整體把握探究的教學(xué)過程，設(shè)計適宜的問題情境。數(shù)學(xué)問題情境有三種形態(tài)：從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出的問題情境，從現(xiàn)實生活引入的問題情境，從具體數(shù)學(xué)問題解決切入的問題情境。

第三，跨學(xué)科：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的合力。學(xué)科課程與跨學(xué)科課程（即綜合性課程）是學(xué)校的兩種課程。學(xué)科課程更加凸顯本學(xué)科的邏輯體系，以讓學(xué)生掌握間接經(jīng)驗為目的?？鐚W(xué)科課程充分彰顯直接經(jīng)驗的獲得過程，給學(xué)生面對現(xiàn)實世界時的真實體驗，以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動所學(xué)書本知識，有助于學(xué)生完整地認(rèn)識世界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。所以，核心素養(yǎng)的整體性和融通性決定了課程實施應(yīng)是整合的。

3.改變學(xué)習(xí)方式：“接受模仿”奔向“探究合作”

第一，自主：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“反應(yīng)堆”。數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生獨立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。還應(yīng)建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、審辯式思維、合作問題解決等關(guān)鍵能力的形成。

第二，合作：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“催化劑”。數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為理念的“環(huán)形圍坐”，便于學(xué)生離開座位自由移動，促進(jìn)合作、互動和分享信息;借助信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)化手段開創(chuàng)資源共享平臺，用豐富的學(xué)習(xí)實踐和環(huán)境來支持教與學(xué);師生、生生保持溝通，建設(shè)合作交流的教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

第三，活動：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“加速器”。數(shù)學(xué)活動的目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷并與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)活動要體現(xiàn)教育性、主體性和經(jīng)驗性。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

當(dāng)然，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革外，還要進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)改革，從強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，重視學(xué)生信念、價值觀、探索創(chuàng)新精神、問題解決能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，在數(shù)學(xué)課堂活動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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