尹曉騰

摘 要：網絡學習空間的不斷崛起，打開了教育改革的大門，英語網絡空間因其免費，公開，多樣吸引了很多語言學習者的青睞，但是實際監(jiān)控數(shù)據發(fā)現(xiàn)英語網絡課程完成率極低，學習者使用意向也不高。本研究利用路徑分析的方式探尋英語網絡學習空間使用意向影響因素，為今后的英語網絡空間的建設和發(fā)展提出可操作性意見。

關鍵詞：英語網絡學習空間;路徑分析;使用意向

近年來，網絡學習空間迅速崛起，對高等教育產生巨大的沖擊和深遠的影響。許多專家認為網絡學習空間是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。英語網絡學習空間因其免費，公開，高質量和呈現(xiàn)純正英語資源等特點，成為英語學習的手段，但研究發(fā)現(xiàn)（楊現(xiàn)民，2016）英語網絡空間并沒有成為學習者廣泛選用的工具，而且即使選擇使用，其完成率也不到10% （Said， 2016）。是什么因素影響到英語網絡空間的使用意向及課程的順利完成。本研究基于技術接受模型來對英語網絡學習空間的影響因素進行路徑分析，從政策制定者、建設者、使用者三個層面，為網絡學習空間的建設和發(fā)展提出了可操作性建議。

一、文獻綜述及模型構建

（一）技術接受模型（Technology Acceptance Model）

技術接受模型（Technology Acceptance Model）是Davis（1989）運用理性行為理論提出的研究用戶對新技術是否接受的一個模型（模型如下）。

該模型認為新技術的使用是由行為意向（Behavioral Intention）決定的，而行為意向由使用意向（Attitude Toward Using）決定的，而使用意向由感知的有用性（Perceived Usefulness）和易用性（Perceived Ease of Use）共同決定，感知的有用性和易用性是由外部變量決定的。根據技術接受模型本研究提出以下假設：

H1：感知有用性對大學生英語網絡學習空間使用意向存在顯著影響。

H2：感知易用性對大學生英語網絡學習空間使用意向存在顯著影響。

外部變量在這個模型中沒有具體提及，這也是本研究想要填補的空白，探尋除了感知有用性和易用性以外影響英語網絡空間使用意向的外部因素。

（二）社會影響理性行為理論（TRA）

社會影響理性行為理論（TRA）是由Fishbein&Ajzen（1975）提出的，該理論認為，個體執(zhí)行某項行為的行為意向是由主觀規(guī)范決定的。先前的研究結果并不統(tǒng)一，有研究表明：主觀規(guī)范對于計算機輔助教學的接受態(tài)度起到積極的影響（Cheung，2012）， 還有研究表明：主觀規(guī)范對于感知有用性和易用性存在顯著影響，但是對于慕課接受態(tài)度的影響不具有統(tǒng)計學意義（Koufaris， 2012）。本研究將主觀規(guī)范加入技術接受模型，提出以下假設：

H3：主觀規(guī)范對于英語網絡學習空間的使用意向存在顯著影響。

H4：主觀規(guī)范對于英語網絡學習空間的感知有用性存在顯著影響。

H5： 主觀規(guī)范對于英語網絡學習空間的感知易用性存在顯著影響。

（三）自我決定理論（SDT）

自我決定理論（SDT）是由Edward（1985）提出的，該理論認為：動機是學習者是否參加某種活動，采用何種技術，付出多少努力的一個重要因素。國內外有很多文獻研究學習動機和學習參與程度，付出努力程度和新技術接受程度之間的關系。例如，高一虹（2003）研究表明，學習動機對于遠程教學的使用意向就有積極的影響，周明明（2015）對475名大學生進行調查發(fā)現(xiàn)：學習動機對于慕課的使用意向有積極的影響。基于此，本研究做出以下假設：

H6：學習動機對于英語網絡學習空間使用意向存在顯著影響。

H7：學習動機對于英語網絡學習空間的感知有用性存在顯著影響。

H8： 學習動機對于英語網絡學習空間的感知易用性存在顯著影響。

（四）網絡學習空間設計（Online Learning Space Design）

網絡學習空間設計（Online Learning Space Design）是指空間呈現(xiàn)什么教學內容和以何種形式呈現(xiàn)（Leflore， 2000）。如果學習空間的內容能夠滿足學生的需求，而且呈現(xiàn)方式也能夠吸引學生，那么學生就更有可能選擇這種方式進行英語學習。先前有研究表明：具有高質量課程設計的網絡課程更能吸引學生采用網絡這種媒介進行學習（Peltier， 2007）。所以，本研究提出以下假設：

H9：網絡學習空間設計對于英語網絡學習空間使用意向存在顯著影響。

H10：網絡學習空間設計對于英語網絡學習空間的感知有用性存在顯著影響。

H11： 網絡學習空間設計對于英語網絡學習空間的感知易用性存在顯著影響。

（五）網絡學習經歷（Online learning experience）

網絡學習經歷（Online learning experience），如果學生以前通過網絡學習過，那么他使用網絡空間學習時會覺得比較簡單，反之則可能會遇到技術上，操作上等問題。研究表明：曾經使用相似產品的經歷能夠影響到新技術使用者的舒服程度（Hartley et al.， 2001）。還有研究表明：以前網絡學習經歷對于感知有用性和易用性存在顯著影響 （Hay， et al.， 2014）。基于此，本研究提出以下假設：

H12：網絡學習經歷對于英語網絡學習空間使用意向存在顯著影響。

H13：網絡學習經歷對于英語網絡學習空間的感知有用性存在顯著影響。

H14： 網絡學習經歷對于英語網絡學習空間的感知易用性存在顯著影響。

基于以上研究，本課題新模型認為，英語網絡空間的使用意向是受到感知的有用性，感知的易用，主觀規(guī)范，學習動機，網絡學習空間設計等因素共同影響的。

圖2 技術接受模型

二、研究方法

本課題的研究對象為山東省6所高校中的300名左右的大學生，首先讓這批大學生在英語網絡學習平臺中選取一到兩門的英語課程進行為期5各周的學習，然后發(fā)放調查問卷，調查影響學生選用網絡空間學習的因素，隨后，隨機選取50名學生進行半結構化訪談。最后將量化數(shù)據用AMOS和SPSS進行路徑分析，質性數(shù)據基于扎根理論進行分析，總結影響英語網絡學習空間使用意向的主要因素，以及各因素的影響程度的大小。

三、結論及討論

由圖3可以看出，英語網絡空間的使用意向是受到感知的有用性，感知的易用，主觀規(guī)范，學習動機，網絡學習空間設計和同伴之間的交流都對網絡空間的使用產生影響。

在主觀規(guī)范方面，網絡學習空間的實施者應加大宣傳力度，并讓更多老師來體驗感受網絡學習空間，并把這種學習方式介紹給學生。在學習動機方面，實施者們應該設法讓英語網絡學習空間得到各個高校的認可，在學分互認，證書認可等方面做出努力。在網絡學習空間的設計方面，設計者應該注重趣味性，生動性，易操作性，并在內容上能夠滿足不同英語水平的學習者的要求。

圖3 各因素影響程度

參考文獻：

[1]1. Said G R， Hone K S. （2016）. Exploring the factors affecting MOOC retention： A survey study[J]. Computers & Education.98： 157-168.

[2]楊現(xiàn)民，趙鑫，等.（2016） 網絡學習空間的發(fā)展：內涵，階段與建議[J]. 中國電化教育. （4）： 30-36.