包曄昀

摘 要：人際交往，可以使幼兒更好地了解自己、了解他人;人際交往，可以使幼兒適應(yīng)未來的社會(huì)生活。文章分析列舉的個(gè)案，指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往問題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)其健康成長。

關(guān)鍵詞：感統(tǒng)失調(diào);幼兒;人際交往能力;成長

中圖分類號(hào)：G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0043-01

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要對(duì)列舉的個(gè)案進(jìn)行分析，指出感統(tǒng)失調(diào)幼兒人際交往能力問題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、個(gè)案再現(xiàn)與分析

人物簡介：小L，男，5周歲。

場景一：晨間活動(dòng)玩玩具。這一天小組玩的是雪花片拼搭類玩具，幼兒們都挑選了自己喜歡的雪花片開始游戲。小L對(duì)面的小E霸占了大部分的雪花片，小L只好玩空籃子，反復(fù)拿起、放下。教師問他：“怎么不玩雪花片呀？”小L不說話，繼續(xù)玩弄籃子。教師對(duì)小E說：“小E呀，你看你有這么多雪花片，可是小L一片也沒有，你愿意分享給小L一些嗎？”小E欣然同意了，并把一部分雪花片推到小L面前。小L收下了雪花片開始拼玩，但沒有對(duì)小E表示感謝，也沒有與其他小伙伴有語言的交流。

分析：小L也想玩雪花片，但人際交往能力的不足，使得他無法表達(dá)自己的需求。因此，他寧可一個(gè)人玩籃子，也不愿向同伴要雪花片。而且他不時(shí)地觀察他人，希望引起別人的注意。當(dāng)教師介入后，他順利地拿到了雪花片，把籃子放回桌子中間。由此可見，他一開始玩籃子并非喜歡，而是不敢與人交流。在游戲過程中，他渴望與人交往，但人際交往能力處在較低水平，無法表達(dá)出自己的需求，也無法對(duì)他人的反應(yīng)做出較好的回應(yīng)。

場景二：把散文詩《春天》做成一本好看的書。小L沒有根據(jù)散文詩里的內(nèi)容來畫，而是畫了一些他覺得比較喜歡的符合主題的內(nèi)容。例如，“春天是一本彩色的書”，他就畫了一棵顏色絢麗的樹;“春天是一本動(dòng)聽的書”，他就畫了好幾只大大小小的烏鴉。教師看了以后，表揚(yáng)了他的創(chuàng)新——構(gòu)圖豐滿，色彩鮮艷。小L臉上的表情雖然沒有很大的變化，但他畫得更認(rèn)真了。這節(jié)課，他不僅為周圍的小伙伴出了一些主意，而且還是最后幾個(gè)畫完的，畫得很認(rèn)真，很好看。

分析：教師的評(píng)價(jià)對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)幼兒非常重要。教師正面積極的評(píng)價(jià)就像春日的春雨、秋天的暖陽，可以一點(diǎn)點(diǎn)滋潤和溫暖幼兒那敏感而脆弱的心靈，讓他們充分證明自己，展現(xiàn)自己。而教師消極的評(píng)價(jià)就像一把把利劍，讓幼兒本就脆弱的心靈布滿了傷痕，即便長大了，也很難修復(fù)。

二、對(duì)策

1.教師要與幼兒建立良好的師幼關(guān)系

建立良好的師幼關(guān)系要求教師要做到以下五點(diǎn)：第一，關(guān)愛學(xué)生。這也是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的基本要求。但在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別的幼兒教師并不是真正地關(guān)愛學(xué)生，他們只是把這份工作單純作為朝五晚九獲得報(bào)酬的一份工作，對(duì)待幼兒常常是敷衍的、平淡的。第二，與幼兒進(jìn)行平等性的交談。這一點(diǎn)也印證了一個(gè)主張：蹲下來與幼兒交流。成人的世界和幼兒的世界是交叉但并不同的世界，教師有自己交流的方式，但面對(duì)幼兒，教師必須蹲下來用幼兒可以理解的方式與他們進(jìn)行交流，而不是威嚴(yán)地告訴他們應(yīng)該怎么做。教師有責(zé)任也有必要保護(hù)幼兒的人格尊嚴(yán)以及那一份童真。第三，參與到幼兒的活動(dòng)中去。當(dāng)前，一些教師在幼教工作中逐漸出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，很少參與到幼兒的游戲活動(dòng)中。殊不知，正是一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)或者間接指導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。第四，與幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系。這一點(diǎn)對(duì)于班里有感統(tǒng)失調(diào)的幼兒來說特別重要。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的幼兒班里，一個(gè)教師常常要面對(duì)的幾十個(gè)幼兒，教師若能與他們建立起良好的個(gè)人關(guān)系，那么幼兒心中的自信心就會(huì)得到提高。這樣，既能讓幼兒更好地理解教師的教導(dǎo)，也更有利于幼兒其他各方面的發(fā)展。第五，積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。教師對(duì)于幼兒分享、安慰、互助等好的社會(huì)性行為要及時(shí)地給予表揚(yáng)，對(duì)于幼兒的一些嘲笑、打架等不好的社會(huì)性行為要明確指出并進(jìn)行批評(píng)。如果教師的教育方式方法不當(dāng)，會(huì)對(duì)感統(tǒng)失調(diào)幼兒的人際交往造成不利的影響。

2.家長要改變教育觀念

幼兒的人際交往跟家長的教育觀念有著密切的聯(lián)系，越來越多的研究表明，家庭教育對(duì)幼兒的影響最為重大。可以說，家庭是幼兒最自然的生長環(huán)境，同時(shí)也是幼兒的第一所“學(xué)?！薄Ｎ覈鴮W(xué)者陳會(huì)昌等人的研究表明，家長的育兒觀念和育兒方式對(duì)孩子社會(huì)交往能力的提高起著非常重要的作用。因此，對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)的孩子，家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，給予他們更多的關(guān)愛，并身體力行、言傳身教，不斷培養(yǎng)和提高他們的人際交往能力。

三、結(jié)語

總之，感統(tǒng)失調(diào)幼兒的智力都很正常，只是他們的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注感統(tǒng)失調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，在平時(shí)給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.家庭教養(yǎng)方式與幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的關(guān)系探討[J].學(xué)前教育研究，2004（12）.

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