王寶莉

摘 要：要提高學生的閱讀和寫作轉(zhuǎn)換能力，就需要教師在語文教學中加強學生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)。文章分析閱讀寫作一體化的具體內(nèi)容，探討閱讀寫作一體化的培養(yǎng)措施，指出要激發(fā)學生的閱讀興趣，從中積累更多的寫作資源;通過閱讀找出讀寫的結(jié)合點，誘發(fā)學生寫作動機;利用多媒體技術(shù)，提高學生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀寫作一體化;轉(zhuǎn)換能力;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0040-01

閱讀寫作一體化的培養(yǎng)對于提高語文教學效果有著重要意義，同時也是語文教學工作中最主要的研究課題。本文分析讀寫一體化的具體內(nèi)容，針對讀寫一體化的培養(yǎng)提出相應的策略，以提高學生的語文水平。

一、閱讀寫作一體化的具體內(nèi)容

語言的表述可以分為理解和表達兩種形式，并且這兩種形式是緊密聯(lián)系在一起的。寫作需要以閱讀為基礎，因而需要讓學生多讀、多思考，積累更多的寫作素材，才能提高寫作水平。在這一過程中，閱讀和寫作的具體方式是需要重點關(guān)注的內(nèi)容，只有實現(xiàn)讀寫一體化，才能有效提高學生的語言表達能力。

在語文教學中，閱讀教學是以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合課外閱讀活動來提高學生的閱讀能力，強化表達能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作能力的教學則并不局限于寫作文，而是讓學生運用自己的語言基礎和知識儲備，將內(nèi)心的情感變化表述出來，在展現(xiàn)自身寫作能力的基礎上，凸顯自身的價值觀。加強讀寫一體化的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于寫的有效性，要通過學生閱讀和寫作能力的提升，讓閱讀成為學生知識內(nèi)化的一個過程，加強讀與寫之間的互動，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、閱讀寫作一體化的培養(yǎng)措施

閱讀寫作一體化的培養(yǎng)是為了讓學生在閱讀過程中積累和了解更多的語言表達技巧，運用流暢、貼切的語句將自身的情感變化和感悟表述出來，不斷加強自身的語言表達和寫作能力。這樣，才能提高學生的閱讀與寫作能力。

1.激發(fā)學生閱讀興趣，從中積累更多的寫作資源

傳統(tǒng)的語文閱讀教學大多是以教師講、學生聽的模式進行的，在這個過程中，學生只是機械地記憶教師所講的內(nèi)容，掌握的知識點也只停留在表面，未進行深入剖析，降低了閱讀質(zhì)量，阻礙了寫作能力的提升。為此，教師應舍棄原有的教學模式，將學生作為主體，讓學生自己創(chuàng)設閱讀情境，自主剖析文章所要表達的思想和情感，之后再由教師對學生存在的疑惑進行講解答疑。這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又增強了學生對文章的理解，進而為后續(xù)的寫作積累了更多的素材。例如，教學《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以讓學生先自行閱讀，表述閱讀后的感想。這個過程不僅可以讓學生對文章中出現(xiàn)的詞語進行記憶，還可以讓學生初步了解作者所要表達的情感內(nèi)容，實現(xiàn)學生與作者之間的感情交流。之后，教師再通過對文章的講解，帶領(lǐng)學生二次閱讀，讓學生深入了解文章中人物的思想，進而完全掌握課文，為后續(xù)的寫作奠定基礎。

2.通過閱讀找出讀寫的結(jié)合點，誘發(fā)學生寫作動機

在語文閱讀過程中，學生可以積累更多的素材，豐富自身的閱讀經(jīng)驗，同時還可以了解寫作技巧，找出閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在語文教學中要充分認識到閱讀的重要性，并加以利用，讓學生在閱讀過程中對重點內(nèi)容和語句予以記錄，或者在閱讀中加入批注等，以調(diào)動他們的寫作熱情，達到學以致用的目的。例如，教學《風箏》這篇文章時，教師可以先讓學生對文章的最后一段內(nèi)容進行閱讀。“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀……”之后根據(jù)這段表述的內(nèi)容和情感變化，教師向?qū)W生提問：“作者為何會用風箏表達出自己的回憶和悲哀？”學生帶著疑問，仔細地閱讀文章內(nèi)容，并將可以表述回憶、悲哀的句子或者段落標注出來，了解了作者的情感變化。同時，學生在這個過程中也會聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，進而產(chǎn)生寫作的欲望。之后，教師可以讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于“風箏”的文章，將自己所學到的寫作技能以及情感表述出來，增強寫作的情感色彩。

3.利用多媒體技術(shù)，提高學生閱讀寫作一體化的培養(yǎng)效果

在語文教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)提高學生讀寫一體化的培養(yǎng)效果。多媒體技術(shù)可以讓閱讀內(nèi)容變得更加生動逼真，使學生真實地了解文章內(nèi)容，加深學生的記憶，為寫作素材的積累創(chuàng)造條件。不過，在運用多媒體技術(shù)進行閱讀教學時，教師還要對其內(nèi)容以及使用頻率予以合理選擇和把控，以免影響教學效果。例如，教學《秦兵馬俑》這篇文章時，作者對兵馬俑的規(guī)模進行了細致的描述：“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。”對于上述內(nèi)容，學生理解起來存在一定的困難。這時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將籃球場的面積同兵馬俑坑的面積進行有效對比，讓學生直觀感受到兵馬俑的規(guī)模與宏大氣勢，進而為后續(xù)寫作中面積的表述提供資料支持，加強學生用詞的準確性。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中，實現(xiàn)閱讀寫作一體化能夠使學生了解到閱讀和寫作結(jié)合的重要性，優(yōu)化閱讀水平，不斷積累知識素材，進而為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎。而且閱讀寫作一體化還可以加深學生對文章情感的感悟，增強學生的語言表達能力，最終促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]王慧.閱讀與寫作一體化教學的幾種方法[J].吉林教育，2018（05）.

[2]高劍鳴.課內(nèi)閱讀與作文教學一體化研究[J].語文教學與研究，2015（32）.