錢慧

摘 要：文本細(xì)讀基于語言學(xué)方法論，側(cè)重于深入文本展開細(xì)致的理解與剖析，以豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章從引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本、挖掘題目核心要義、尋求恰當(dāng)要點切入三方面，對語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;理解能力

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0021-01

文本細(xì)讀法從語言學(xué)的視角出發(fā)，針對文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與細(xì)節(jié)部分展開全面分析與探討，著重突出文本的重要地位，強(qiáng)調(diào)語境對于語義發(fā)揮的作用，深度體察文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與層次，探尋作者在文本創(chuàng)作過程中的詞語運用、語言組織與語言風(fēng)格等內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與自主探究能力。下面，對語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，有效激發(fā)情感共鳴

在誦讀文本過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀策略，結(jié)合不同的文本特點選取齊讀、配樂朗讀、角色扮演等方式，確保學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語言與內(nèi)心思維情感同時進(jìn)行調(diào)動，細(xì)致把握每一個關(guān)鍵詞眼、詞語、句子所占據(jù)的分量與傳遞出的情感。同時，要求學(xué)生帶著飽滿的感情進(jìn)行文本誦讀，更加細(xì)致全面地感知文本。在此過程中，學(xué)生內(nèi)心的情感會受到深刻感染，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。以《海燕》文本為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀全文，從整體上建立對文章的感知，然后劃分不同的場景，體會其中的情感變化。針對開篇第一個場景，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用略微低沉的語氣進(jìn)行平靜描述，保持語速適中，塑造出沉悶、壓抑的環(huán)境氛圍，著重就“蒼?！薄熬砑边@兩個詞語進(jìn)行重讀，營造暴風(fēng)雨來臨前的緊張氣氛。針對第二個場景，則要突出語氣、情感、語速等方面的變化，由低沉遲緩逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z速加快、重音有力，強(qiáng)化“轟響”“憤怒”“呼叫”等詞語的重讀，反映出形勢的嚴(yán)峻與斗爭氣氛的肅殺。最后在暴風(fēng)雨逼近的第三個場景中，則應(yīng)著重強(qiáng)化“抓住”“熄滅”等詞語的重讀，確保話語音調(diào)高亢、鏗鏘有力，描寫出大海的磅礴力量以及海燕與大海殊死搏斗的頑強(qiáng)精神，掀起全文情感的高潮。

二、挖掘題目核心要義，深度體察文本內(nèi)容

常言道：“眼為心窗，題為文眼?！痹谖谋菊b讀的基礎(chǔ)上，教師還可以抓住文本的題目進(jìn)行細(xì)致探究，由標(biāo)題切入到文本實現(xiàn)細(xì)化解讀，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測、預(yù)設(shè)，從中更好地窺見作者所要表達(dá)的內(nèi)容與情感動向，為文本細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。以《最后一課》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探尋題目名稱為“最后一課”的原因，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時法國與普魯士之間發(fā)生戰(zhàn)爭的歷史背景。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生品味“最后一課”這四個字中蘊(yùn)含的情感，體會主人公對告別法語課的遺憾、對上最后一節(jié)課的珍惜、對敵人侵略的憎恨以及對于韓麥爾先生即將離去的同情等情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”涉及哪些人物，如鎮(zhèn)長、郝叟、郵遞員、老頭等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”對于主人公及小鎮(zhèn)的人來說意味著什么，系統(tǒng)把握主人公及同學(xué)們對于從前不珍惜學(xué)習(xí)生活的悔恨與遺憾、對于老師多年來付出辛勤勞動的感激以及對于失去國土的眷戀深情等情感，進(jìn)一步形成對文本的全面理解。

三、尋求恰當(dāng)要點切入，細(xì)致推敲作品內(nèi)涵

首先，教師可以從關(guān)鍵詞進(jìn)行切入，將文本中最易引起閱讀者疑惑或最具特點的關(guān)鍵詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生用自身的閱讀經(jīng)驗與想象力探尋字眼背后蘊(yùn)含的情感傾向與創(chuàng)作動機(jī)，從而實現(xiàn)文本與讀者之間關(guān)聯(lián)的有效激活。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師可以著重從文本中多次出現(xiàn)的“笑”字入手進(jìn)行分析，指出文中的孔乙己在人們的“笑”中出場，又以眾人的“笑”作為文章的結(jié)束。通過對“笑”的解讀，學(xué)生可以品味出眾人冷漠、麻木、冷眼旁觀的特點，理解作者借助“笑”字反諷孔乙己人物命運的悲劇性，進(jìn)而更深層次地把握由個人悲劇延伸至社會悲劇的深沉基調(diào)。其次，教師可以從人物稱謂切入，借助文本中的人物稱謂讓學(xué)生更好地把握人物關(guān)系，通過稱謂變化體察人物的情感變化，從而更深層次地把握其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)作思維與情感意義。例如，在《我的叔叔于勒》一課中，伴隨文中情節(jié)的發(fā)展與推動，菲利普夫婦對于叔叔于勒的稱呼也在發(fā)生變化，由“好心的人”“善良的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百\”“討飯一樣的人”。通過把握稱呼的變化，學(xué)生可以更加直觀地洞察菲利普夫婦對于叔叔于勒的情感態(tài)度變化，進(jìn)一步得出造成這種變化的原因是由于叔叔于勒財產(chǎn)的減少，從而深刻體會了文章的核心內(nèi)涵：在金錢社會的影響下，人與人之間的關(guān)系變得冷漠與疏遠(yuǎn)。最后，教師還可以從文中的標(biāo)點切入，讓學(xué)生借助一些特殊的標(biāo)點及其出現(xiàn)的位置，探尋背后所隱藏的深刻寓意。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，當(dāng)主人公重遇年少時的伙伴閏土?xí)r所說的“??！閏土哥，——你來了？……”這句話，其標(biāo)點便帶有醒目的特點。學(xué)生能借助感嘆號體會主人公重逢兒時伙伴時內(nèi)心的激動與欣喜，借助破折號體會主人公對于閏土發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的疑惑，借助省略號體會主人公內(nèi)心矛盾復(fù)雜的情緒與無所適從、遲疑的態(tài)度，從更深層次感受閏土的人物形象，強(qiáng)化文本認(rèn)知。

總之，文本細(xì)讀的提出對以往的填鴨式教學(xué)形成了有力的沖擊。這就要求教師要切實深入文本尋求有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀過程中的情感體驗，從多維度出發(fā)深入體察文本的核心要義，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉冰.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略研究與實踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

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