經(jīng)承鳳 劉金明

【摘 要】本文分析高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在觀察方法應(yīng)用不熟練，手段單一;觀察記錄隨意，無計(jì)劃目標(biāo);觀察記錄內(nèi)容不夠客觀、詳細(xì);觀察記錄的分析不夠科學(xué)等問題，提出學(xué)生的幼兒行為觀察能力主要培養(yǎng)途徑：制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒行為觀察能力培養(yǎng)內(nèi)容;增設(shè)“幼兒行為觀察與評價(jià)”專業(yè)技能課程;教育見習(xí)中增加“幼兒行為觀察能力”任務(wù)考核;加強(qiáng)其他相關(guān)課程的滲透;與幼兒園合作開展學(xué)生觀察技能的實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒行為觀察能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0045-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件指出，教師需要具備“有效運(yùn)用觀察、談話、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒”的能力。因此，幼兒園教師應(yīng)該具備科學(xué)觀察幼兒的能力，能夠通過對幼兒行為的觀察了解其學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)解讀，并能有效運(yùn)用觀察結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)。然而，目前幼兒園教師缺乏對學(xué)前兒童行為觀察的意識，重視程度不高;觀察前觀察目的不明確，制定觀察計(jì)劃不全面;觀察實(shí)施過程中數(shù)據(jù)記錄不全面、觀察方法應(yīng)用不熟練等。因此，在職前教育中，將“幼兒行為觀察能力”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入職幼兒教師的一項(xiàng)重要專業(yè)技能要求顯得十分必要。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒行為觀察”中存在的問題

筆者通過對某高專學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生見習(xí)中完成的觀察記錄進(jìn)行收集、分析，結(jié)合對學(xué)生“幼兒行為觀察能力”相關(guān)問題的訪談情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為觀察記錄中存在以下問題。

（一）觀察方法應(yīng)用不熟練，手段單一。在進(jìn)行幼兒行為觀察與記錄的過程中，選擇合適的觀察方法是觀察能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。不同的觀察方法適用于不同的觀察目標(biāo)和觀察情境，有不同的取樣方式和觀察記錄過程，也會有不同的觀察結(jié)果。選擇合適的觀察方法，有利于學(xué)生順利地進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)觀察目標(biāo)。

在學(xué)生的觀察記錄中，幾乎所有學(xué)生在行為觀察中都使用的是軼事記錄法，記錄的是某個或某幾個幼兒做某件事的行為過程。軼事記錄法屬于描述觀察法中的一種，在幼兒園行為觀察中使用頻率較高，具有簡單、方便、靈活的優(yōu)點(diǎn)，但是在記錄過程中容易受到觀察者個人主觀偏見的影響，而且幼兒行為樣本代表性不高。訪談中了解到，學(xué)生在選擇觀察方法時(shí)，由于受到觀察技能的限制，首要考慮的并非觀察方法是否與觀察目標(biāo)匹配，而是哪種觀察方法容易操作和完成。對于抽樣觀察法和圖表觀察法，學(xué)生表示看起來很復(fù)雜，不了解如何使用。因此，要想提高學(xué)生“幼兒行為觀察能力”，首先需要幫助學(xué)生熟練掌握各類觀察方法的使用，能夠根據(jù)不同觀察目標(biāo)和觀察情境選用不同類型的觀察方法。

（二）觀察記錄隨意，無計(jì)劃目標(biāo)。對幼兒的行為觀察是科學(xué)的觀察，非日常隨意的觀察。因此，在對幼兒行為進(jìn)行觀察之前，需要先明確觀察目標(biāo)。觀察目標(biāo)往往是幼兒在某一方發(fā)展領(lǐng)域的具體行為表現(xiàn)和相關(guān)能力發(fā)展情況，是觀察中要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

在學(xué)生的觀察記錄中，學(xué)生的觀察記錄都較為隨意，觀察過程中觀察目標(biāo)不明確、觀察目標(biāo)擬定不規(guī)范，有些學(xué)生觀察記錄中甚至缺失觀察目標(biāo)，直接是對幼兒行為的觀察記錄。由于缺乏觀察之前的思考與計(jì)劃，沒有觀察目標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生在教育實(shí)踐中不知道該如何篩選、記錄幼兒的行為、怎么選擇適宜的觀察情境、采用何種合適的觀察方法和觀察工具，導(dǎo)致在觀察記錄中偏離觀察主題、觀察內(nèi)容松散、觀察內(nèi)容可利用度低，這樣的觀察記錄并不能為后續(xù)教育工作提供有效支持。

（三）觀察記錄內(nèi)容不夠客觀、詳細(xì)。在進(jìn)行觀察時(shí)，需要客觀、詳細(xì)地對幼兒行為進(jìn)行記錄，這樣才能確保收集到的數(shù)據(jù)和信息是可靠、有效的，為下一步評價(jià)幼兒行為提供全面、準(zhǔn)確、客觀的信息。因此，在觀察記錄中，對事件的描述要使用具體的、非評判性的語言來敘述。

在觀察實(shí)踐中，客觀、詳細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察記錄對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，學(xué)生往往會不自覺地加入自己的主觀判斷。表現(xiàn)為學(xué)生在觀察過程中，不能客觀描述，常常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩的主觀臆測語言，如高興、興奮、失望、憤怒、傷心、生氣等。此外，學(xué)生的觀察記錄中存在過于籠統(tǒng)概述幼兒行為的情況，只記錄下幼兒活動的結(jié)果，而忽略了行為發(fā)生的完整過程，因此遺漏了很多有價(jià)值的行為信息。還有部分學(xué)生是流水賬式的記錄，即把幼兒發(fā)生的一系列行為、事件進(jìn)行疊加，而沒有完整、詳細(xì)地描述一個事件發(fā)生的全部過程及其背景。比如，有學(xué)生記錄幼兒的區(qū)域活動，記錄的是“樂樂先到益智區(qū)，玩了一會，又跑到美工區(qū)，畫了一會畫，又跑去了建構(gòu)區(qū)區(qū)搭樂高”。這樣的記錄過于粗淺，并不能為評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r提供有效的客觀事實(shí)依據(jù)。在觀察記錄中，需要全面記錄幼兒行為的背景、行為發(fā)生發(fā)展的過程、幼兒的行為、語言情緒變化（音調(diào)、面部表情等），以及與之相聯(lián)系的其他在場幼兒的活動。

（四）觀察記錄的分析不夠科學(xué)。幼兒行為觀察是為了了解幼兒發(fā)展水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中存在的問題，并指導(dǎo)后續(xù)教育教學(xué)。對觀察記錄的分析是觀察的內(nèi)核，要求學(xué)生具備相應(yīng)知識儲備和反思能力。

在學(xué)生的觀察記錄中，對于具體分析幼兒行為原因、結(jié)合兒童發(fā)展理論或已有經(jīng)驗(yàn)評價(jià)幼兒發(fā)展水平，學(xué)生存在一定困難。大部分學(xué)生只能給出概括性的評價(jià)，對于觀察結(jié)果的分析不客觀、不準(zhǔn)確，比如“幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不足”“幼兒思維水平較低”等。有些學(xué)生在分析中甚至偏離觀察目標(biāo)，明明是對幼兒思維特點(diǎn)的觀察，分析的時(shí)候卻提到幼兒的動作發(fā)展水平。同時(shí)，學(xué)生提出的建議也缺少針對性、有效性，沒有結(jié)合觀察目標(biāo)和觀察內(nèi)容提出，只是泛泛而談地拋出一些建議。學(xué)生對于觀察記錄的分析評價(jià)能力較差，根本原因在于對兒童發(fā)展理論理解不夠，難以運(yùn)用理論解釋實(shí)際情況、解決實(shí)際問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒行為觀察能力培養(yǎng)途徑

（一）制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒行為觀察能力培養(yǎng)內(nèi)容。具體如下。

1.學(xué)會觀察：熟練掌握幼兒行為觀察的具體方法?！坝變盒袨橛^察能力”是一門專業(yè)技能課程，首先要求學(xué)生必須熟練掌握幼兒行為觀察的方法，能夠用合適的方法客觀、科學(xué)記錄幼兒的行為，為后續(xù)的幼兒行為分析與評價(jià)、教育建議的提出提供事實(shí)依據(jù)。目前用于幼兒行為觀察記錄的主要方法有：描述觀察法、圖表觀察法、取樣觀察法、評價(jià)觀察法。不同的觀察方法適用于不同的觀察情境，例如，描述觀察法中的軼事記錄法是幼兒園中運(yùn)用最多、最簡單、最實(shí)用的一種方法，只要是教師感興趣的，認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的幼兒行為事件，就可以采用敘述性語言記錄下來。而如果教師想要了解班上幼兒對于各區(qū)角的選擇偏好，運(yùn)用圖表觀察法中的追蹤觀察法是較好的選擇。因此，學(xué)生在觀察幼兒前具有一定的知識技能準(zhǔn)備，熟知科學(xué)觀察幼兒的各類觀察方法，具備根據(jù)不同觀察目標(biāo)、觀察對象及觀察情境選擇適宜觀察方法，科學(xué)實(shí)施觀察活動，撰寫規(guī)范觀察報(bào)告的能力。

2.能夠指導(dǎo)：深入理解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論?！坝^察”不是“看”，觀察不僅是通過感覺器官進(jìn)行感知的過程，而且是通過大腦對信息進(jìn)行加工的過程。完整的觀察記錄需要學(xué)生根據(jù)客觀事實(shí)對觀察對象進(jìn)行解釋、評價(jià)，這就要求學(xué)生必須儲備相應(yīng)的兒童心理發(fā)展理論知識。經(jīng)典的兒童發(fā)展理論對幼兒的心理與行為進(jìn)行了科學(xué)的、有規(guī)律的總結(jié)，是理解幼兒行為的理論指南。學(xué)生可以借助這些理論，有目的地觀察幼兒，正確理解、科學(xué)評價(jià)幼兒的行為，并合理分析其行為背后的原因，為下一步教育方案和指導(dǎo)建議提供可靠的理論支持。

（二）增設(shè)“幼兒行為觀察與評價(jià)”專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)“幼兒行為觀察與評價(jià)”課程，旨在幫助學(xué)生掌握幼兒行為觀察的方法，能夠?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行有效的觀察記錄、分析評價(jià)，提出下一步有效的教育建議。作為學(xué)前教育專業(yè)的綜合技能課程，需注重理論運(yùn)用于實(shí)踐，為學(xué)生以后的工作奠定良好的思維基礎(chǔ)和分析技能基礎(chǔ)。

課程可以開設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)大二第一學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“學(xué)前兒童心理發(fā)展”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育”“學(xué)前教育原理”等理論課程，具有一定的理論基礎(chǔ);并且經(jīng)過大一的入園教育見習(xí)活動，對于幼兒行為和幼兒教育現(xiàn)象有了較多感性認(rèn)知，為課程的順利開展提供保障。

在課程教學(xué)中，首先，教師需要重視學(xué)生對各類觀察方法的了解和掌握，要求學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用不同觀察方法完成對幼兒行為的觀察記錄。其次，深化學(xué)生對學(xué)前兒童心理理論的理解，通過案例、視頻、討論、實(shí)地觀摩等方式提高學(xué)生解讀幼兒行為的能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生有效利用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展幼兒的行為觀察活動?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)觀察幼兒過程中可以起到“指南針”的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇適宜的觀察主題、更好地抓住觀察重點(diǎn)、科學(xué)分析幼兒行為、有效評價(jià)和指導(dǎo)幼兒、完善教育教學(xué)行為提供科學(xué)依據(jù)。

（三）教育見習(xí)中增加“幼兒行為觀察能力”任務(wù)考核。教育見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)重要的實(shí)踐形式，能夠有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，既能增進(jìn)學(xué)生對學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)理論的理解，也能讓學(xué)生在真實(shí)工作崗位上實(shí)踐專業(yè)技能。見習(xí)活動中學(xué)生有充足的時(shí)間近距離觀察兒童，而此時(shí)學(xué)生不用承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，保證了師范生進(jìn)行獨(dú)立觀察和完成記錄的空閑時(shí)間。因此，學(xué)生的教育見習(xí)對于學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的培養(yǎng)是非常重要的途徑。

在學(xué)生的教育見習(xí)中，可以增加“幼兒行為觀察能力”的考核項(xiàng)目，要求學(xué)生在教育情境中對幼兒行為進(jìn)行觀察記錄、分析評價(jià)，并提出針對性的教育建議。考核項(xiàng)目分為個人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，個人項(xiàng)目是每個學(xué)生在五大領(lǐng)域中，完成五個不同主題的觀察記錄報(bào)告;小組項(xiàng)目是學(xué)生以小組為單位，討論商定觀察主題，根據(jù)觀察主題選擇適宜觀察方法，合作完成對幼兒行為的觀察記錄、分析和評價(jià)，見習(xí)結(jié)束以小組匯報(bào)的方式展示其觀察報(bào)告。對于學(xué)生教育見習(xí)中觀察報(bào)告的寫作和完成，在校見習(xí)指導(dǎo)老師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師需要給予適時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督，并對學(xué)生觀察報(bào)告的完成情況進(jìn)行評價(jià)和提出改進(jìn)建議。

（四）加強(qiáng)其他相關(guān)課程的滲透。在高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中，一些與學(xué)生觀察技能養(yǎng)成相關(guān)課程，如“學(xué)前兒童生理衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”“幼兒游戲與指導(dǎo)”“學(xué)前教育研究方法”“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”等課程也可成為培養(yǎng)學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的途徑。

第一，可以增加“學(xué)前兒童生理衛(wèi)生與保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”這類與幼兒行為分析評價(jià)能力相關(guān)課程的課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒教育現(xiàn)象的分析能力。第二，通過“學(xué)前教育研究方法”這類科研方法類課程，幫助學(xué)生了解科學(xué)觀察的概念和方法，提高學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識和方法技能。第三，在“幼兒園游戲與指導(dǎo)”“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”等課程中融入科學(xué)觀察幼兒的知識技能，在課程實(shí)訓(xùn)、（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第46頁）考核中增加科學(xué)觀察幼兒的項(xiàng)目。例如，在游戲課程中，觀看視頻寫游戲活動的觀察記錄也作為期末考核的內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的觀察方法對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析。

（五）與幼兒園合作開展學(xué)生觀察技能的實(shí)踐活動。幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐幼兒行為觀察技能的重要場所，學(xué)生在幼兒園開展觀察技能的實(shí)訓(xùn)，離不開幼兒園的合作。因此，與幼兒園合作開展學(xué)生觀察實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是有效利用幼兒園資源的重要途徑。

幼兒行為觀察課程與幼兒園的合作主要有三個方面：一是開展業(yè)師同授，邀請幼兒園優(yōu)秀一線教師為學(xué)生進(jìn)行課程授課。業(yè)師同授是指校內(nèi)專業(yè)教師與幼兒園一線教師共同擔(dān)任課程的授課工作，校內(nèi)教師可以負(fù)責(zé)課程理論部分的講授，幼兒園一線教師可以負(fù)責(zé)案例和實(shí)踐部分的教學(xué)工作。二是課程組與幼兒園合作設(shè)計(jì)“幼兒行為觀察與評價(jià)”課程的實(shí)踐項(xiàng)目，并根據(jù)幼兒園實(shí)際情況安排開展課程實(shí)訓(xùn)。三是幼兒園不僅擔(dān)任學(xué)生觀察技能的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，還要參與學(xué)生觀察技能的評價(jià)、考核工作。值得注意的是，在與幼兒園的合作中，校方需加強(qiáng)對實(shí)踐幼兒園指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，彌合觀念差異，確保指導(dǎo)質(zhì)量。

幼兒行為觀察，是幼兒教師必須具備的專業(yè)能力之一。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，觀察幼兒，了解幼兒，運(yùn)用觀察獲得的信息為兒童評價(jià)和課程設(shè)計(jì)服務(wù)，不僅能夠幫助他們更快適應(yīng)幼兒教師崗位，還能有效促進(jìn)教學(xué)反思，提升課程質(zhì)量。

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（責(zé)編 黎 原）