任慧慧

摘 要：道德與法治課程在小學(xué)中段開展，可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生在成長過程中樹立良好的價值觀和道德觀。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)中段的道德與法治課程開展中合理的運用，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)合作習(xí)慣。本文主要對小學(xué)中段道德與法治課程小組合作學(xué)習(xí)的運用與注意事項進行研究分析，旨在為小學(xué)中段學(xué)生的道德與法治課程的合理開展提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;道德與法治;小組合作學(xué)習(xí);運用與注意事項

如何更好的在小學(xué)中段開展道德與法治課程，提高小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時有效的改善課程開展效果，提高學(xué)生的道德學(xué)習(xí)習(xí)慣是目前關(guān)注的重中之重。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到教師們的普遍認可，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是讓小學(xué)中段的學(xué)生進行合理的分組，讓部分小學(xué)中段的枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容通過小組變得有趣，進而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)提高小學(xué)中段學(xué)生道德與法治課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 小組合作課堂教學(xué)優(yōu)勢

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)中段道德與法治課程中合理運用可以有效的幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。在實際的小組合作學(xué)習(xí)中，通過小學(xué)中段學(xué)生們之間的溝通，可以有效的培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生自主探究的能力，同樣對學(xué)生的人際交往的能力也能夠得到很好的鍛煉，進行正確的價值觀和道德觀，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以幫助小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成一種助人為樂和關(guān)愛團體的精神，可以有效的激發(fā)小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成社會使命感。

另一方面，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)中段道德與法治課程中合理運用可以有效的提高小學(xué)中段學(xué)生的綜合能力，確保小學(xué)中段學(xué)生全面健康發(fā)展。在道德與法治的課程教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生提出問題、理解問題、解決問題等多方面的能力。高效的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅還鍛煉了中段小學(xué)生人際交往能力，同樣也可以道德與法治課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)如何更好與其他同學(xué)相處交流，提高交際能力。

二 小組合作課堂教學(xué)運用策略

在小學(xué)中段道德與法治課程中運用小組合作教學(xué)模式需要教師建立小組機制，要依據(jù)班級每一位學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，明確小組分工，確保小組成員能夠各司其職，同樣良好的小組分工能夠確保小學(xué)中段學(xué)生團結(jié)一致。在小學(xué)中段道德與法治課程中運用小組合作教學(xué)模式需要教師很好的管理與調(diào)控，需要教師在課堂教學(xué)中教會學(xué)生小組合作技巧，適當(dāng)給一些小組成員提供相應(yīng)的幫助，在小組的分配中采用整體進步的形式，進行合理的調(diào)整，確保每一位小學(xué)中段學(xué)生能夠在道德與法治課程教學(xué)中學(xué)習(xí)的合作精神和知識。同樣在小學(xué)中段道德與法治課程中運用小組合作教學(xué)模式其目標(biāo)是讓每一為學(xué)生都能夠有所收獲，因此教師在課堂教學(xué)中需要調(diào)動學(xué)生參與的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到小組當(dāng)中，才能有效的發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢，確保協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

三 小組合作課堂教學(xué)注意事項

在小學(xué)中段道德與法治課程中運用小組合作教學(xué)模式需要注重小組評價機制的多樣化，評價機制的多種多樣可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實際的小學(xué)中段開展的小組合作中，通過學(xué)生們的溝通交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。同樣對小學(xué)中段學(xué)生的小組合作評價不僅僅是教師的權(quán)利，也可以引進其他小組共同評價。教師在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中為發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵引導(dǎo)作用，讓中段小學(xué)生在開展的小組合作學(xué)習(xí)知識過程中，也能夠運用教師評價和小組自評等來實現(xiàn)科學(xué)評價過程，從而有效的激發(fā)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式才能為中段小學(xué)生提供一個正確認識自我、提高自己、借鑒他人、學(xué)習(xí)他人的良好思維。在小組合作課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價對于學(xué)習(xí)成績的依賴，讓小組合作學(xué)習(xí)中加之合作分享和協(xié)作，讓學(xué)生能夠在多元化的評價體系中得到更好的成長。小學(xué)中段道德與法治教師要求評價過程中不能夠局限于學(xué)生關(guān)于道德法治等方面知識與技能的單方面評價，也要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程與方法、協(xié)作的情感與合作態(tài)度方面等多個方面進行綜合評價。對于在小學(xué)中段道德與法治課程中運用小組合作教學(xué)模式進行評價時，需要保證評價的及時準(zhǔn)確，同樣也要保證評價具有發(fā)展性原則，確保小學(xué)中段學(xué)生在整個道德與法治的課程下全面健康的發(fā)展和樹立正確的價值觀與道德觀。

四 結(jié)語

由此可見，在小學(xué)中段的道德與法治課程教學(xué)中，教師合理運用小組合作教學(xué)模式能夠有效的提高課程教學(xué)效率，通過對實際情況發(fā)生相應(yīng)的問題進行針對性的解決，可以有效的引導(dǎo)小學(xué)中段全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，促使小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓小學(xué)中段每一位學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在道德與法治課程中學(xué)習(xí)到良好的價值觀與道德觀。

參考文獻

[1]姚金鳳.中學(xué)道德與法治課程小組合作學(xué)習(xí)的運用與注意事項[J].教書育人，2018（14）：80.

[2]楊鴻滟. 合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂中的運用研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.